ОБУЧАЕМОСТЬ

НАВУЧАЛЬНАСЦЬ / TEACHABILITY– сложная динамическая система индивидуальных свойств человека, обусловливающая продуктивность учебной деятельности, скорость и качество овладения социальным опытом. Различают общую О. как способность усвоения в процессе обучения и самообразования любого материала и специальную О., обозначающую легкость и глубину усвоения конкретного социального опыта в сфере науки, производства, искусства и т. п. Термин О. стали широко использовать Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн и другие как синоним способности к приобретению новых знаний в связи с принятием отечественными психологами позиции Л. С. Выготского о том, что обучение ведет за собой развитие, создавая зону ближайшего развития. Одновременно с этим началось исследование О. (Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова)– параметра, характеризующего умение школьников самостоятельно решать задачи. Параметр О. позволял дать обобщенную характеристику мыслительных приемов, с помощью которых достигается решение проблемы. Они характеризовались такими свойствами, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность, восприимчивость к помощи. Считается, что об умственных способностях к учению можно судить по результатам самостоятельного познания при решении новых проблем, осуществляемого посредством продуктивного мышления, которое составляет основу О. (З. И. Калмыкова). Количественно О. выражается в показателе «экономичность мышления»– мере помощи, необходимой ученику для самостоятельного усвоения нового понятия в процессе решения задач, для которых нет заранее заданного способа действия. О. как совокупность интеллектуальных свойств личности имеет следующие основные компоненты: обобщенность мыслительной деятельности, ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале; осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон; гибкость мыслительной деятельности; устойчивость мыслительной деятельности; самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи. Основным условием становления О. является своевременное формирование нужных способов учебной работы и их свойств. В структуру О. входят индивидуальные особенности продуктивного мышления человека, определяющие выбор существенных для решения проблемы признаков и уровень их обобщенности, легкость усвоения и применения новых знаний, темп продвижения в обучении, широту переноса усвоенных умений и навыков. А. К. Маркова и соавт. к критериям О. относят поисковую познавательную активность, способную проявляться в незнакомых условиях, а также инициативность в нахождении необязательных решений и самостоятельный выбор более трудных задач, что вполне может удовлетворять понятию интеллектуальной инициативы (по Д. Б. Богоявленской) как единицы творческой активности. В отличие от обученности, которую можно соотнести с уровнем актуального развития, О. соотносится с зоной ближайшего развития (А. К. Маркова, В. В. Давыдов). Используя данные многочисленных исследований З. И. Калмыковой, А. К. Марковой, Н. А. Менчинской и других, можно выделить уровни развития обучаемости от высокого уровня (самостоятельное выделение всех существенных признаков, верное соотнесение частных и общих признаков, владение анализом, правильные суждения как по содержанию, так и по форме, большое количество сэкономленных ступеней обучения) до низкого (неумение выделять признаки, использовать помощь, невладение терминологией). Н. А. Менчинская, разграничивая О. и мотивационную сферу личности, считает, что О. сложнее поддается изменению, чем мотивация учащихся.
Заслуживает внимания точка зрения зарубежных психологов на структуру О. Так, например, Г. Клаус различал обучаемых по стилям между двумя полюсами: «позитивный– негативный». Выделенные им параметры основываются, прежде всего, на О. Это: когнитивная организация (осознанность, рациональность, экономичность мышления); скорость (устойчивость во времени, легкость, гибкость и тщательность); регуляция действия (самостоятельность, настойчивость, независимость и планомерность); мотивация (добровольность, включенность, самостоятельность). В основе О. лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности (уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений и овладение материалом до степени активного применения). Особенно важное значение имеет повышение возможностей к обучению на сензитивных возрастных этапах при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению. Наиболее значительными психологическими условиями формирования О. являются: управление познавательными процессами (восприятием, вниманием, памяти и т. д.); речевые качества человека, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической); поддержание познавательных интересов; овладение приемами самообучения. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. О. у взрослого человека включает в себя многие специальные навыки, в том числе навыки научно-исследовательской и творческой деятельности. Важное значение в этом случае имеют навыки работы с научными и другими текстами, возможности к корректной постановке научных и учебных задач, способности к самоконтролю и точному планированию. Понятие О. наряду с общими характеристиками, более высокими познавательными возможностями и способностями к самоконтролю в процессе выполнения учебных задач включает некоторые значимые особенности, способствующие проявлению О. на различных учебно-возрастных этапах психического развития человека. Для дошкольника такими специальными качествами служат те, которые обеспечивают ему большие возможности для участия в игровой деятельности, для школьника– возможности более точного выполнения различных школьных требований, для студента– возможности овладения профессиональной деятельностью и самостоятельного обучения. Высокие показатели О. являются признаками общей или специальной одаренности индивида. Пониженная О. выражается в разобщенности и неустойчивости усваиваемых знаний, в неумении самостоятельно овладеть рациональными способами познавательных действий и слабой податливости коррекционным воздействиям.
О. определяется не только уровнем развития активного самостоятельного познания, но и уровнем «рецептивного» познания, т. е. тем, что субъект может познать и усвоить с помощью другого человека, владеющего соответствующими знаниями и умениями. По характеру включенности в процесс познания выделяют имплицитную О. (способность обучаться без сознательных усилий обучающегося) и эксплицитную, основанную на активных целенаправленных сознательных действиях со стороны обучающегося. Профессиональная О. есть активное приспособление человека к профессиональной деятельности и к профессиональной среде, способность к быстрому овладению новыми профессиональными знаниями, умениями, психическими качествами, также готовность, открытость к переходу на новые уровни профессионализма, это мотивация и постоянная потребность и способность к профессиональному обновлению. Акмеология изучает профессиональную О. в связи с различной степенью упражняемости психических функций у разных людей, а также соотношение профессиональной О. (податливости) и самообучаемости в процессе восхождения человека к профессионализму. Зоопсихология рассматривает О. как податливость животного дрессировке. Диагностика О. и уровня ее развития зависит не только от учащегося, но и от той образовательной технологии, которой его обучают. Методику обучающего эксперимента на модели «Классификация геометрических фигур по форме, величине, цвету» для исследования потенциальных возможностей детей 7–10 лет предложила А. Я. Иванова. Технологию обучающего эксперимента традиционно используют для оценки О. и выявления зоны ближайшего развития любых познавательных функций детей разного возраста. Э. В. Самарина