МОТИВ

МАТЫЎ / MOTIVE– это внутреннее побужденея к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта. Психическая активность индивида направляется образом предмета, способного удовлетворить потребность. Этот образ и определяет в первую очередь субъективную характеристику ситуации. Объективную характеристику ситуации определяет потребность– состояние нужды организма в чем-либо. Потребности объективны, поскольку являются состоянием организма, а не психики. Психологическая наука рассматривает М. как сложное интегральное (системное) образование. Любой М. включает две основные составляющие– когнитивную и эмоциональную, т. е. знание (представление) о том, что надо делать, и эмоциональное отношение к этому знанию (чувство). Если нет знания или хотя бы представления о предмете, способном удовлетворить актуальную потребность (потребность не опредмечена), или эти представления не связаны ни с какой эмоцией, целенаправленная деятельность не произойдет, в лучшем случае это будет беспредметная поисковая активность. Если же оба компонента присутствуют, то при актуализации потребности актуализируется представление о предмете или порядке действий, способных удовлетворить данную потребность, и запускается соответствующая деятельность. Самое простое мотивационное образование– это образ предмета (действия), имеющий определенную эмоциональную окраску. Связь этого образа с эмоцией сформировалась либо при непосредственном удовлетворении потребности, либо за счет ассоциации с другим предметом, уже имеющим эмоциональную окраску. Такой простой М. (желание или хотение) обеспечивает только простейшие поведенческие реакции и в чистом виде наблюдается в основном у маленьких детей. К деятельности человека побуждают, как правило, несколько мотивов, которые образуют сложный и противоречивый мотивационный комплекс– интегральное мотивационное образование. Чем сложнее деятельность, тем больше мотивов инициируют ее, и чем больше сила каждого М., чем меньше влияние тормозящих М., тем выше общий уровень мотивации. Интегральными мотивационными образованиями, обеспечивающими сложные виды деятельности, являются интересы (а также их развитые формы– увлечения, склонности) и убеждения (ценности, идеалы).
Мотивы военной службы / Матывы ваеннай службы / Military service motives– это совокупность М. военно-профессиональной деятельности. Она включает в себя М. выбора военной службы, М. учебно-боевой деятельности, М. конкретных действий и решений при выполнении служебных задач, М. действий в бою, в том числе М. подвига и самопожертвования. М. военной службы включают следующие три группы М. различного уровня: 1) М., обусловленные личными служебно-бытовыми проблемами (продвижение по службе, семейные, бытовые проблемы и т. д.); 2) М. военно-профессиональной деятельности и ее отдельных видов (служебной, учебной, общественной, боевой); 3) широкие социальные М. (идейные, социальные, политические, нравственные, эстетические и др.). Применение современной техники и оружия в войне усилило степень опасности, увеличило трудности и препятствия, связанные с выполнением боевых задач. Поэтому воину нужны очень сильные М., которые бы побуждали его проявлять боевую активность. Таковыми являются убеждения, взгляды, чувства, мировоззрение, внутреннее принятие требований воинских уставов и присяги и др. Боевая деятельность, следовательно, побуждается целой совокупностью М. Сила побуждающего влияния боевых М. зависит от прочности убеждений и сознательности, в которых не только отражена действительность, но и выражено отношение к ней. Ясно понимая общественное значение боевых действий, свою роль как защитника Родины, причины навязанной войны, будучи убежденным в ее справедливости с нашей стороны, воин стремится до конца выполнить свой долг на поле боя. Истинная убежденность и сознательность внутренне обеспечивают боевую активность воина, позволяют ему мобилизовать свои силы на выполнение боевых задач. Уверенность в своей правоте, ненависть к агрессору увеличивают активность и нравственную силу воинов в непосредственных схватках с врагами. Среди М. боевой деятельности важное место занимает чувство долга, в котором выражается положительное отношение воина к необходимости выполнения воинских обязанностей в ходе вооруженной борьбы. Чувство долга основывается на глубоком осознании значимости и требований воинской службы. Солдат, у которого чувство долга ослаблено, лишается сильного побуждения к активным боевым действиям, не испытывает переживаний, обогащающих и окрашивающих нелегкую походно-боевую жизнь. Чувство долга обостряет ответственность воина за свое поведение на поле боя.
Мотивы интринсивные (внутренние, процессуально-содержательные) и экстрин сивные (внешние) / Матывы iнтрынсiўныя i экстрынсiўныя / Intrinsic and extrinsic motivation. Экстринсивной (внешней) мотивацией называют детерминацию поведения физиологическими потребностями и стимуляцией среды, а процессуальносодержательной мотивацией– обусловленность поведения факторами, непосредственно не связанными с влиянием среды и физиологическими потребностями организма. Интринсивно мотивированное поведение осуществляется ради самого себя и не является только средством достижения внешней цели. Смысл деятельности человека может заключаться не только в получении результата, привлекать может деятельность сама по себе. Человеку может нравиться процесс выполнения деятельности, т. е. проявление интеллектуальной или физической активности, поскольку активность (например, игра, спорт) сама по себе приносит человеку удовольствие. Экстринсивный мотив предполагает, что главной причиной поведения является получение чего-то, находящегося вне данной конкретной деятельности. Например, если студента побуждает к учебе стремление получить диплом или стремление избежать академической задолженности, то его учебные действия внешне мотивированы. А если он получает удовольствие от самого процесса познания нового, ощущения открытия, то мотивы учебы можно считать внутренними. Так и в трудовой деятельности. Таким образом, интринсивные М.– это всегда состояние радости, удовольствия от своего дела. При этом мотивирующим является ощущение эффективности, а результатом активности– рост компетентности. Интринсивно мотивированные формы активности производят впечатление отсутствия цели, поскольку мотивируется процесс, а не результат деятельности. Экстринсивная мотивация направлена на достижение конкретного результата, пусть даже далекого и комплексного, например получение власти, статуса. Интринсивные М. являются более сильными и устойчивыми, чем внешние, поскольку наиболее сильный и устойчивый М. тот, который обеспечивает лучшее удовлетворение потребностей человека. Только сам индивид может найти такой способ действий, при котором одновременно удовлетворяются, а не противоречат друг другу, потребности разного уровня. Ориентация человека на процесс, а не на конкретный результат позволяет ему добиваться нескольких разноуровневых результатов, согласовывать различные потребности в едином действии. То есть процессуально-содержательная мотивация связана с комплексами потребностей. Внешняя мотивация направлена на удовлетворение одной ограниченной потребности (конкретный «пряник» или конкретный «кнут»). Выявить все нюансы мотивационной структуры конкретного человека невозможно. А значит, невозможно в навязанном ему поведении согласовать все его потребности. Более того, велика вероятность того, что, заставляя избегать данного «кнута» или стремиться к данному «прянику», мы фрустрируем другие потребности этого человека. Р. де Чармс видит процессуально-содержательную мотивацию в том, чтобы ощущать свою эффективность, ощущать себя источником изменений в окружающем мире, стремиться быть причиной собственных действий (а не попадать под влияние других людей). Многочисленные исследования показали, что если к интринсивной мотивации, достаточной для побуждения к деятельности, добавляется еще и экстринсивная, то склонность к деятельности уменьшается (соответственно, и уровень процессуально-содержательной мотивации). Другими словами, постоянные вознаграждения (внешнее подкрепление) снижают интринсивную мотивацию к интересной деятельности. При этом снижается только интринсивная мотивация, т. е. интерес к процессу и содержанию первоначально привлекательной для человека деятельности, а общий уровень мотивации будет в течение некоторого периода достаточно большим. Однако после отмены внешнего подкрепления интерес к процессу и содержанию деятельности будет слабее, чем до предъявления подкрепления. Было также установлено, что материальное вознаграждение снижает показатели процессуально-содержательной мотивации сильнее, чем символическое или словесное (вербальное). Ожидаемые вознаграждения больше ослабляют процессуально-содержательную мотивацию, чем неожиданные. Все эти данные справедливы при условии, что деятельность вызывала у людей значительный интерес. Вознаграждение снижало удовольствие от интересного задания, но увеличивало удовольствие от задания неинтересного. Это связано с тем, что обещание вознаграждений приводит к осознанию возможностей удовлетворения потребностей. Если при этом возникает ощущение снижения компетентности и уменьшения самоутверждения, то интринсивная мотивация ослабляется. Существенным фактором развития процессуально-содержательной мотивации является ощущение человеком собственной компетентности. Это ощущение зависит от характера обратной связи как показателя успеха в данной деятельности. Позитивная обратная связь (одобрение) усиливает процессуально-содержательную мотивацию, негативная обратная связь (неудовлетворительная оценка, свидетельствующая о неуспешности или некомпетентности)– снижает. Если педагогическое воздействие воспринимается человеком как обратная связь (информация об успехах), то оно усиливает интринсивную мотивацию. Если же это воздействие приобретает содержание контроля над поведением (воспринимается как внешнее давление), то оно снижает процессуально-содержательную мотивацию. Таким образом, ответственным за усиление или ослабление интринсивной мотивации является характер воздействия– информирующий или контролирующий. С. Занюк относит к факторам, усиливающим интринсивную мотивацию, также и ситуацию свободного выбора. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, он отмечает, что выбор, который осуществляется самим учеником (например, выбор задач для домашней работы), дает ему возможность почувствовать самодетерминацию в учебе. А ощущение учеником постоянной регламентации и контроля со стороны учителя значительно ослабляет процессуально-содержательную мотивацию. Е. Г. Баранов