ВОЗРАСТ МЛАДЕНЧЕСКИЙ

Найдено 4 определения
Показать: [все] [проще] [сложнее]

Автор: [российский] Время: [постсоветское] [современное]

ВОЗРАСТ МЛАДЕНЧЕСКИЙ
период жизни ребенка между его рождением и достижением годовалого возраста. В возрасте младенческом выделяют три этапа:
1) новорожденность (первый месяц жизни) - когда ребенок подготавливается к эмоциональному общению со взрослыми;
2) первое полугодие жизни - во время коего деятельностью ведущей становится ситуативно-личностное общение со взрослыми (-> этап полугодия первого);
3) второе полугодие жизни -"когда ведущей становится деятельность предметно-манипулятивная -> этап полугодия второго). Завершение младенчества связано с кризисом первого года, свидетельствующим о формировании личности ребенка (-> кризис возрастной).

Источник: Головин С.Ю. Словарь практического психолога. 1998

Младенческий возраст
Период возрастного развития человека от рождения до одного года (в пределах которого выделяют и возраст новорожденности от момента рождения до 1 месяца). По современным представлениям М. в. исключительно важен во всех сторонах становления его функций и здоровья и является сенситивным для развития речи, терморегуляции, двигательной активности, становления психики и др. функций. В связи с этим исключительное значение имеет организация образа жизни ребенка. Основными условиями последнего являются грудное вскармливание, полноценная двигательная активность (в основе которой лежат самопроизвольные движения ребенка) и благоприятная психологическая среда. При нормальном физическом и психическом развитии к концу периода ребенок понимает речь взрослых и произносит первые слова, координированно ходит, выполняет простые действия по самообслуживанию и т. д.

Источник: Вайнер Э.Н. Краткий энциклопедический словарь: Адаптивная физическая культура. 2003

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
первый год жизни ребенка, к–рый разделяется на период новорожденности (до 1 месяца) и грудной. В период новорожденности происходит первичное приспособление организма ребенка к жизни во внешней среде. Уже через две недели у младенца начинает функционировать кора больших полушарий мозга, становится возможной выработка условных рефлексов. Характерным для М.в. является очень интенсивное, с возрастом, однако, постепенно снижающееся, увеличение роста и веса ребенка (с 49
–50 см до 73–75 см; с 3,3 кг до 10 кг). Уже в М.в. обнаруживаются особенности, характерные для высшей нервной деятельности человека: относительно малая роль врожденных форм поведения и решающее значение воспитания: медленное нарастание функциональной работоспособности мозга, выражающееся в особенностях соотношения сна и бодрствования младенца (2х мес. ребенок может бодрствовать без перерыва 1,5 ч, 7и мес. – 2,5 ч, 10ти мес. – 3,5 ч). В М.в. идет интенсивное развитие анализаторов: на 2й неделе возникает слуховое, а на 4й – зрительное сосредоточение. Сложные движения глаз – фиксация, слежение, конвергирование, обеспечивающее бинокулярное зрение, формируется в первой половине 2го мес. На 3–4 мес. образуются не только условные рефлексы, но и их дифференцировки. М.в. наиболее благоприятен для развития анализаторов, для сенсорного воспитания. Из эмоционально-выразительных реакций вначале имеются только отрицательные – крик и беспокойные движения. Но уже на 5й неделе начинают формироваться эмоционально-положительные выразительные движения и мимика; на 2–3 мес. формируется весь комплекс сложных эмоционально-положительных реакций: более ярко выраженная улыбка, быстрые, оживленные движения, голосовые проявления и т.д. При правильном воспитании радость – преобладающее состояние здорового младенца в часы бодрствования, что является обязательной предпосылкой хорошего физического и нервно-психического развития ребенка. Развитие общих движений младенца идет «сверху вниз»; сначала оформляются движения головы (2–3 мес.), затем развиваются движения рук в форме хватания предметов (на 4–5 мес.), после чего развиваются общие движения по сохранению положения тела в пространстве и его перемещению – ползание (6 мес.), сидение и вставание на ноги при помощи неподвижной опоры (7–8 мес.), ходьба с поддержкой около неподвижной опоры (8 мес.), ходьба держась за подвижную опору (с 9 мес.), самостоятельная ходьба (ок. 1 г.). М.в. лишь подготовительный период развития речи. Первоначально формируется только понимание речи. Уже в 7–8 мес. младенец понимает несколько слов. К концу года понимает название многих окружающих его предметов и лиц. Первые голосовые реакции в виде коротких звуков «кхы», «ггы» (гуканье) возникают у 2–3 мес. младенца, в 4 мес. возникает «гуление», в возрасте 6–7 мес. – лепет (благодаря подражанию). На основе подражания, лепета и понимания слов к концу года возникают первые осмысленные слова.

Источник: Учебный словарь и персоналии по возрастной и педагогической психологии. Бишкек. 2002

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
англ. infancy) - (в рос. возрастной психологии) период жизни ребенка от рождения до 1 г. (зарубежные психологи склонны расширять границы младенчества до 2-летнего возраста включительно. - Ред.). М. в. подразделяется на 3 этапа: новорожденность, 1-е и 2-е полугодия жизни.
Этап новорожденности охватывает 1-й мес жизни младенца и по психическому содержанию представляет собой период подготовки ребенка к эмоциональному (или ситуативно-личностному) общению со взрослыми.
1-е полугодие жизни - этап эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте выступает ведущей деятельностью. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Основными психологическими новообразованиями, складывающимися как продукт ведущей деятельности - ситуативно-личностного общения, являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми (привязанности). Эти связи служат основой для становления личности ребенка в 1-м полугодии и залогом его дальнейшего успешного психического развития. Под влиянием общения со взрослыми в этом возрасте интенсивно развивается познавательная активность младенца, проявляющаяся в интересе к окружающему миру. Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает губами и языком игрушки, дотрагивается до них руками и, наконец, научается захватывать предметы (под контролем зрения). Первый акт хватания является нач. развития предметно-манипулятивной деятельности и знаменует переход младенца на новый этап - во 2-е полугодие.
Во 2-м полугодии ведущей становится пред-метно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте общение со взрослым преобразуется из ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которое "обслуживает" предметно-манипулятивную деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок учится овладевать культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности (ведущей на след. возрастном этапе - в раннем возрасте). Основным психологическим новообразованием во 2-м полугодии выступает активность ребенка как генетически первое личностное образование. Она проявляется в активной позиции младенца по отношению к окружающим людям, предметному миру и к самому себе. При дефиците эмоционального общения задерживается становление предметно-манипулятивной деятельности в 1-м полугодии и ситуативно-делового общения во 2-м полугодии. Это приводит к отклонению в личностном развитии ребенка: пассивности в отношении к людям и предметному окружению, несформированности отношения к себе. (См. также Госпитализм, Дефицит общения.)
При нормальном физическом и психическом развитии младенец во 2-м полугодии овладевает все более сложными локомоциями (меняет произвольно позу, начинает садиться, сидеть, ползать, вставать и делать первые шаги), учится понимать речь взрослых и произносить первые слова (см. Автономная речь), осваивает простейшие навыки (пьет из чашки, ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб, протягивает ногу или руку при одевании и т. п.). Период младенчества завершается кризисом 1-го года, в котором впервые проявляется личность ребенка (см. Кризисы возрастные). (С. Ю. Мещерякова.)

Источник: Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004

Найдено научных статей по теме — 15

Читать PDF
318.63 кб

Депрессия у детей младенческого и раннего возраста

Киселева Мария Георгиевна
Актуальность.
Читать PDF
157.21 кб

Показатели качества жизни детей младенческого возраста

Гиздатуллина К. Х., Амирова В. Р., Рыбалко О. В.
Читать PDF
511.02 кб

Психология общения в младенческом возрасте: современное состояние

Плотникова А. Л.
Статья посвящена освещению проблемы разработки новой теоретической базы, позволяющей объединить разрозненные эмпирические данные по психологии младенческого возраста в единую систему, соответствующей требованиям социально-психолог
Читать PDF
1.13 мб

Лечение эпилептического статуса в младенческом и раннем детском возрасте

Холин Алексей Александрович, Ильина Е. С., Заваденко Н. Н.
Актуальность проблемы эпилептического статуса (ЭС) у младенцев и детей раннего возраста обусловлена высокой частотой встречаемости, тяжелыми последствиями продолжительных приступов на развивающийся мозг ребенка, атипичными вариант
Читать PDF
525.84 кб

Рабдомиосаркома левого желудочка сердца у ребенка младенческого возраста

Шиляев Р. Р., Харитонова Е. В., Копилова Е. Б., Отрощенкова Н. И., Смирнова Т. Л., Гоголев А. Ю., Москвина Л. П., Антонова С. Н.
Читать PDF
291.18 кб

Социально-гигиенические аспекты качества жизни детей младенческого возраста

Гиздатуллина К. Х., Амирова В. Р., Рыбалко О. В.
Проведено изучение качества жизни (КЖ) 294 детей младенческого возраста с помощью международного опросника QUALIN. Установлено, что родители оценивают КЖ детей в целом выше, чем врачи.
Читать PDF
359.90 кб

Особенности нейросонографии у детей младенческого возраста с синдромом Дауна

Неижко Лариса Юрьевна, Одинокова Галина Юрьевна, Ерохина Анастасия Валерьевна, Величко Э. В., Бериша А.
До недавнего времени знания о присущих людям с синдромом Дауна особенностях строения центральной нервной системы (ЦНС) базировались на исследованиях биологического материала.
Читать PDF
3.18 мб

Сочетание двух опухолей средостения различного генеза в младенческом возрасте

Скобелев В. А., Разин М. П.
Читать PDF
125.72 кб

Колыбельные как средство формирования модели мира ребенка младенческого возраста

Паутова Наталья
Статья посвящена осмыслению и раскрытию культурносимволического значения колыбельных песен, их значимости в построении модели мира ребенка и в выстраивании психологических границ личности.
Читать PDF
344.94 кб

Коммуникативно-речевое развитие ребенка в младенческом возрасте: норма и отклонения

Горлова Наталья Алексеевна
Раскрываются особенности и закономерности коммуникативно-речевого развития ребенка в период младенчества с позиции психолингвистики детского развития; обосновывается необходимость рассмотрения младенчества как периода перцептивно-
Читать PDF
610.22 кб

Формы оказания ранней помощи родителям детей младенческого и раннего возраста с ОВЗ

Н. Н. Хрущева
Читать PDF
890.54 кб

Изучение типов речевого поведения матерей, воспитывающих детей младенческого возраста

Сазонова Людмила Васильевна
В статье рассматриваются основные проявления чувствительного поведения матерей, воспитывающих детей младенческого возраста, в зависимости от направленности речевого поведения и преобладающего средства общения.
Читать PDF
84.30 кб

Психологические условия гармонизации развития ребенка младенческого и раннего возраста

Лазарев Илья Михайлович
Работа затрагивает вопросы психического и личностного развития детей младенческого и раннего возраста.
Читать PDF
1.45 мб

Особенности родительской позиции по отношению к ребенку младенческого и раннего возраста

Горлова Елена Леонидовна
Обсуждается содержание родительской позиции по отношению к ребенку младенческого и раннего возраста в контексте культурно-исторического подхода Л.С. Выготского.
Читать PDF
66.29 кб

Показатели качества жизни детей младенческого возраста, проживающих в республике Татарстан

Рыбкина Н. Л., Винярская Ирина Валерьевна, Черников В. В.
СТАТЬЯ ПОСВЯЩЕНА ИССЛЕДОВАНИЮ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ (КЖ) У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПРОСНИКА QUALIN. ПОКАЗАНО, ЧТО КЖ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ ВЫШЕ, ЧЕМ У ДЕТЕЙ, РОДИВШИХСЯ НЕДОНОШЕННЫМИ И ИЗ СЕМЕЙ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА.

Похожие термины: