ЗАДАЧА

Найдено 11 определений
Показать: [все] [проще] [сложнее]

Автор: [российский] [зарубежный] Время: [постсоветское] [современное]

ЗАДАЧА
то, что требует исполнения, разрешения.

Источник: Словарь терминов и понятий по курсу Психология и педагогика. 2014 г.

ЗАДАЧА
данная в определенных условиях цель деятельности (по А. Н. Леонтьеву).

Источник: Военно-психологический словарь-справочник.

Задача
цель, которая поставлена в конкретных условиях и требующая исполнения, решения.

Источник: Основные понятия психодиагностики и экспериментальной психологии. Cловарь 2006

ЗАДАЧА

— цель деятельности, которая достигается в результате преобразования исходных условий.

Источник: Юридическая психология. Словарь терминов

ЗАДАЧА
точно сформулированный итог, на достижение которого направлены усилия, с уточнением исхода, измеряемых переменных и проч. Cм. также цель конечная; цель.

Источник: Эпидемиологический словарь. 2009 г.

ЗАДАЧА
Вообще – что-либо, что необходимо сделать, действие, которое необходимо совершить. Этот термин употребляется в отношении, как простых физических движений, так и целей в жизни, он охватывает личные задачи, поставленные самим индивидом, и внешние требования, устанавливаемые другими. Из-за такого общего значения обычно используются уточняющие слова, чтобы ограничить тип рассматриваемых задач.

Источник: Оксфордский толковый словарь по психологии. 2002

Задача
вообще – нечто, что необходимо сделать, действие, которое необходимо совершить. Обычно термин используется с уточняющими словами с тем, чтобы ограничить тип рассматриваемых задач. Задача отличается от проблемы тем, что в принципе она имеет известные правила решения, которые необходимо лишь усвоить, как это делается, например, в школе; решение проблемы еще только предстоит найти, что обычно приходится делать в жизни и в науке посредством собственных усилий. Не исключением являются и дети, которые самостоятельно решают немало стоящих перед ними междличностных проблем. Это, как считают, относится и к преодолению эгоцентризма маленькими детьми. Иными словами, коперниковский поворот – от эгоцентризма в сторону аллоцентризма – начинает совершаться у детей в возрасте около 3-х лет.

Источник: Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии. 2012

ЗАДАЧА
данная в определенных условиях цель деятельности, к–рая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. З. включает в себя требования (цель), условие (известное) и искомое (неизвестное), формулируемое в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости за счет к–рых осуществляется поиск и определение неизвестных элементов через известные. З. становится логико-психологической категорией, когда она предъявляется другому субъекту и принимается им к решению. Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формирование З. самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия к–рых имеют проблемный характер. В познавательной деятельности выделяют З. перцептивные, мнемические, речевые, мыслительные. З. могут возникать в процессе практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые З.). З. широко используются в педагогической практике для достижения различных дидактических целей. Большая часть созданных учебных З. служит для закрепления знаний и тренировки усвоенных действий; значительно меньше З. предназначена для создания проблемных ситуаций и управления процессом усвоения новых знаний.

Источник: Учебный словарь и персоналии по возрастной и педагогической психологии. Бишкек. 2002

ЗАДАЧА
данная в определенных условиях (например, в ситуации проблемной) цель деятельности, коя должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача содержит требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулируемое в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет коих производится поиск и определение неизвестных элементов через известные. При описании хода решения задачи нужно указывать и действия, и операции, реализующие их. О действиях без операций, или абстрагированных от операций, можно говорить лишь на этапе планирования. Задача становится логико-психологической категорией, когда предъявляется другому субъекту и принимается им к решению. Субъект переформулирует, доопределяет задачу, ищет способ ее решения, что свидетельствует о включении процесса мышления. Поэтому мышление нередко трактуется как способность решать задачи. Полный цикл мышления продуктивного включает в себя постановку и формулирование задач самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия коих имеют проблемный характер (-> проблема). В деятельности познавательной выделяются задачи перцептивные, мнемические, речевые, мыслительные. Задачи могут возникать в ходе практической деятельности или создаваться преднамеренно (задачи учебные, игровые). При разработке типологии задач используются такие параметры, как: количество решений; характеристика условий - полнота, неполнота, противоречивость; характеристика требований - степень их определенности; отношения задач к общественным и индивидуальным потребностям. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

Источник: Головин С.Ю. Словарь практического психолога. 1998

ЗАДАЧА
проблема) (от греч. problema - задача).
1. В широко распространенном смысле 3. - вопрос, ответ на который представляет практический или теоретический интерес.
2. В психологии 3. - цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств. Поиск, мобилизация и применение этих средств (способов, действий, операций) составляют процесс решения задачи.
В зависимости от характера конечной цели различают 3. практические и теоретические. Практические 3. направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические - на познание ее. В реальной человеческой деятельности практические и познавательные 3. образуют иерархию, меняя свои функции в качестве целей и средств: решение более частных 3. становится средством решения более общих.
Понятие "познавательная задача" используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятельную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды 3.: перцептивные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. Определяющая роль мышления в познании придала понятию 3. более узкое значение. Часто под 3. понимают объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношения между известными и неизвестными элементами проблемной ситуации, связанными общими законами и категориями.
Термины "3." и "проблемная ситуация" могут использоваться в двояком смысле, характеризуя объективный и субъективный аспекты мышления. Аналогично этому говорят о логической и психологической структуре решения: в смысле объективно необходимых и реально осуществляемых операций. По своей объективно-логической структуре различаются 3. интерполяционные и экстраполяционные или чаще - 3. с определенным и неопределенным условием. Психологическая структура решения помимо состава входящих в нее логических процедур характеризуется творческими процессами выдвижения гипотез (логически осознанных и интуитивных), построения планов и стратегий. См. также Двигательная задача, Мышление практическое, Проблемное обучение, Решение комплексных задач, Учебная задача.

Источник: Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004

Задача
1) отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта; 2) форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности; 3) одна из форм проектирования содержания обучения. Термин «3». используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, 3. берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способу, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое 3., ее решение. Превращение проблемной ситуации в 3. является актом продуктивного мышления. В строгом смысле 3. — это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру. Выделяют и другие типы 3. — с недостатком или избытком данных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т.п. Если хотя бы один элемент проблемной ситуации, преобразуемый в 3., или самой 3., вызывает трудность у субъекта, она становится для него проблемой. Наличие общей генетической основы проблемы и 3. (проблемная ситуация), многозначность самого понятия 3., зависимость понимания ситуации как 3. или как проблемы от личностного контекста, размывают психологический смысл этих двух понятий, приводят к появлению таких противоречивых терминов, как «проблемная задача», «творческая задача», «эвристическая задача» и др., к трактовке мышления как способности решать 3. В исследованиях продуктивного мышления, технического творчества и т.п. фактически иод именем 3. используются проблемы, предполагающие выявление противоречий, выдвижение и проверку гипотез по их устранению и т.п. Размытость смысловых границ между 3. и проблемой говорит об их взаимопереходах, о континуальном пространстве, охватывающем всю область «от хорошо определенных формальных 3. до таких плохо определенных 3., как сочинение фуги» (У. Рейтман). Наряду с мыслительными 3. в познавательной деятельности выделяются также перцептивные, мнемическис, коммуникативные. 3. могут возникать в практической деятельности людей или создаваться преднамеренно — учебные, игровые, исследовательские. В профессиональной деятельности особенно широко распространены конструктивно-технические 3., для решения которых разрабатываются эвристические методы технического творчества и компьютерные методы поискового конструирования. Актуальной остается проблема разработки непротиворечивой типологии 3. Словесная формулировка 3. как обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций является специфической формой представления содержания обучения. В традиционном обучении дается набор стандартных 3., очищенных от признаков прошлых проблемных ситуаций и решаемых по заранее данному учителем образцу, указывающему последовательность элементарных операций, приводящих к обнаружению искомого. Такие 3. лишены личностного смысла, их решение не развивает продуктивного мышления, связанного с самостоятельным анализом проблемной ситуации и постановкой на этой основе собственных 3. А.А. Вербицкий Игра дидактическая [греч. didaktikos — поучительный] — специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие И. д. составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. И. д. является одной из методических разновидностей обучения. К. И. Поливанова

Источник: Венгер А.Л. (ред.) Психология развития. 2005

Найдено научных статей по теме — 12

Читать PDF

Профессиональная этика как образовательная задача

Кузнецова Елена Викторовна
Читать PDF

Становление психической устойчивости и профессионализма юристов - задача юридической акмеологии

Шмыков Валерий Иванович
Читать PDF

Развитие толерантности как стратегическая задача концепции антитеррора

Цопанова Анжела Владимировна
В статье рассматривается понятие толерантности как цель и результат политического воспитания. Предложены варианты определения толерантности.
Читать PDF

Развитие субъектности преподавателя высшей школы как задача его непрерывного образования

Абдуразаков Магомед Мусаевич, Шафранова Ольга Евгеньевна
Читать PDF

СОЦИОМЕНТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА РОССИИ

Адамьянц Т. З.
Читать PDF

Творческая демократия - задача, которая стоит перед нами

Дьюи Дж
Перевод А.Г. Сытина
Читать PDF

Формирование интеллигента – важнейшая задача университетского образования

Стельмашук Г. В.
Читать PDF

Поведение в конфликте младшего школьника как исследовательская задача

Казарина Наталия Германовна
Рассматривается проблема методов исследования поведения в конфликте младших школьников, анализируются типы поведения в конфликте.
Читать PDF

Полисомнографические исследования и задача автоматизированного построения гипнограммы

Скоморохов А. А., Захаров Е. С.
Читать PDF

Разработка международной классификации психических расстройств как общая задача специалистов разных

Краснов В. Н.
Читать PDF

Клиническая задача: двусторонняя пневмония и дыхательная недостаточность у молодой женщины

Авдеев Сергей Николаевич
Читать PDF

Клиническая задача: рефрактерный пневмоторакс у больного ХОБЛ

Авдеев Сергей Николаевич

Найдено книг по теме — 16

Похожие термины:

  • АДДИТИВНАЯ ЗАДАЧА

    Задача, желаемый результат которой определяется количеством (например распространение предвыборных листовок или перетягивание каната).
  • Методика Нерешаемая задача. Н. Н. Александрова, Т. И. Шульга

    Методика позволяет диагностировать индивидуальные особенности эмоциональной реакции и проявлений, т. наз., интеллектуального волевого усилия в ответ на трудности, возникающие в процессе деятель
  • Главная задача посещения больного

    Kernvisite). Часть врачебного обхода, для которой необходимо присутствие больного: беседа с пациентом и телесный осмотр. Обязательное выполнение главной задачи посещения больного подразумевает перер
  • Задача выбора из четырех карточек

    Задача, которая часто используется для демонстрации тенденции к подтверждению. Участников эксперимента просят сказать, какие карточки следует перевернуть, чтобы проверить правило, касающееся на
  • ЗАДАЧА НА ОЦЕНКУ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ПО ВНЕШНЕМУ ВИДУ

    Задача, используемая при работе с детьми, разработанная для того, чтобы проверять их понимание действительности. В этом задании ребенку демонстрируются объекты, которые выглядят как одна вещь, но
  • ДЕЛИМАЯ ЗАДАЧА

    Характеристика задачи, которая позволяет разделить ее на более мелкие, отдельные задачи и распределить их между членами группы (например надувание шаров для украшения зала перед балом). Потенциал
  • Коммуникационная задача детерминированная

    задача коммуникационной деятельности, при решении к-рой каждая коммуникационная стратегия дает один единственный лучший и, как правило, заранее известный коммуникационный результат. При возникн
  • ДИЗЪЮНКТИВНАЯ ЗАДАЧА ЭВРИКА

    У такой задачи только одно правильное решение, которое-сразу же становится очевидным. Для повышения продуктивности решения такой задачи группа подходит как нельзя лучше, так как с каждым новым ее
  • ДИЗЪЮНКТИВНАЯ ЗАДАЧА

    Задача, у которой только один правильный ответ. Существует два типа; тип «эврика», когда правильный ответ, сформулированный одним из участников группы, немедленно осознается остальными (в этом слу
  • НА ДОПОЛНЕНИЕ ОСНОВЫ СЛОВА, ЗАДАЧА

    См. задача на дополнение основы.
  • ЗАДАЧА ДОПОЛНЕНИЯ ОСНОВЫ

    Задача, обычно используемая в когнитивной психологии, где субъекту дают основу слова (например, мот...) и просят дополнить ее, создав первое слово, которое приходит на ум. Также называется задачей за
  • ЗАДАЧА ДВИГАТЕЛЬНАЯ

    образ результата действия или деятельности, который должен быть достигнут определенными движениями.
  • ДЮЗЪЮНКТИВНАЯ ЗАДАЧА НЕ-ЭВРИКА

    Дизъюнктивная задача, в которой единственный правильный ответ не сразу становится очевидным; таким образом участники группы, обладающие более высоким социальным статусом или хорошо владеющие на
  • Задача кодирования

    Осознание того, что вам необходимо что-то изучить; используются приемы, способствующие изучению материала.
  • Коммуникационная задача неопределенная

    особый тип задач коммуникации, результаты реализации стратегии к-рой непредсказуемы. По этой причине осуществление коммуникационной деятельности становится либо бессмысленным, т. к. ничтожна ве
  • Коммуникационная задача вероятностная

    задача коммуникационной деятельности, в отношении к-рой заранее известна или может быть просчитана и оценена вероятность получения опр. коммуникационного результата. Е. В. Цуканова
  • Коммуникационная задача

    задача индивидуальной коммуникационной деятельности, состоящая во влиянии субъекта О. на систему представлений, мнений, точек зрения партнера, а также на собственную систему представлений по обс
  • КОМПЕНСАТОРНАЯ ЗАДАЧА

    Пример делимой задачи максимизации. Как правило, группа справляется с такой задачей лучше, чем даже ее самые лучшие участники по отдельности.
  • КОНЪЮНКТИВНАЯ ЗАДАЧА

    Один из типов задач, на основании которых можно судить о том, один человек или группа как целое сможет добиться большей потенциальной продуктивности. Задача такого типа не будет выполнена до тех п
  • О КУВШИНАХ С ВОДОЙ, ЗАДАЧА

    Набор задач, в которых имеется три кувшина разной вместимости. В типичной задаче могут быть кувшины, например, вместимостью 10, 19 и 45 унций, и субъекта спрашивают, как получит ровно 3 унции воды. Эти з