ЗАПОМИНАНИЕ

психологическая экспликация процессов, кот. обеспечивают ввод и удержание информации, материалов в механизмах памяти; 3. является одним из базальных условий последующих вновь приобретаемых-энграммируемых знаний; стабильность 3. дефиницируется, прежде всего, возможностью включения-подключения нового материала в систему уже имеющихся, приобретенных знаний; иссл. псих. дифференцируют произвольное и непроизвольное 3; в случае непроизвольного 3. индивид не ставит перед собой осмысленно-дискурсивные задачи освоить-запомнить тот или иной материал, информацию; связанные же с памятью здесь функции, ассоциации исполняют-референцирует различные операционально-инструментальные акты, кот. призваны дополнять другие активные действия индивида в процессах его деятельности; в такой герменевтизации постановке вопроса 3. носит непосредственно-относительную модальность и репродуцируется-осуществляется т.о. без специально-волевых усилий или же предварительно-осознанного отбора материала и сознательного применения-интерпретации каких-либо инструментально-мнемонических приемов запоминания; сама же зависимость 3. от мотивационной сферы индивида сохраняется, имеет константную величину, а акты непроизвольного 3. оказываются продуктивно-эффективными, когда запоминаемая информация сама входит в модель цели, исполняемого-результируемого акта, деяния, поступка, действия (П.И.Зинченко и А.А.Смирнов); базальную роль дефиницирует и специфика решаемой цели-замысла, а ориентация-апелляция субъекта на знако-семантическо-смысловые ассоциации-связи и приводит его при помощи продуктивных ментальных актов к более стабильному осмыслению-обработке информации-материала и более эффективному непроизвольному запоминанию; сама информация кот. не требует значительных рефлексивно-умственных усилий, запоминается плохо-непрочно-расплывчато-непродуктивно (П.Зинченко, см.раб. «Непроизвольное запоминание»); произвольное 3. конкретизируется как специальная активация, действие, индивидуальная задача коего—точно зафиксировать, запомнить на максимально длительный срок-время с целью последующей репродукции или опознавания-узнавания-распознавания, что и дефиницирует-инструментирует набор модусов, приемов и средств 3., кот. влияют, в конечном итоге на сами результаты произвольного 3., к модусам-приемам произвольного 3. обычно относятся: тектонизация-конструирование программы, плана, замысла, выделение в них идейно-смысловых базисных параграфов, пространственно-семантическо-аксиологическая интеграция материала, информации, экспликация самой информации в моделях визуально-эйдетической модификации и корреляция всех этих указанных и других компонентов с уже имеющимися у самого субъекта теми или иным креативно-логическими знаниями; по-видимому, произвольное 3. более весомее-кардинальнее-продуктивнее непроизвольного 3., поскольку обеспечивает дискурсивно-сознательное усвоение новых знаний, реализацию эвристических актов, а также регуляцию-киберноизацию-управляемость самими этими процессами в обучении или профессионально-созидательной деятельности индивида; при актах произвольного 3. субъект движимый субстантивными мотивами ставит перед собой определенную задачу, запомнить именно то, что намечено им самим, значимо для него самого, а уже, мнемическо-инструментальные задачи, т.е. запомнить верно-точно-правильно-надолго-подетально-сегментно-ингредиентно и вызывают выбор и активацию индивида, целесынтенционировавшего психику, мобилизовавшему свое Эго что-либо продуктивно и надолго запомнить; можно рассматривать-герменевтизировать механизмы 3. с критериев форм-процессов в двух классификациях; а) слабодискурсивно-механическое 3., когда 3. производится упорядоченно-иерархично самим объектом, но без установления дискурс-логической корреляции между самими частями фиксируемого-запоминаемого материала; б) дискурс-логическое 3., такая форма осуществляется при детектороизации дифференциальных логическо-аподиктических детерминантов между предметами, явлениями, объектами, факторами, системами и корреляционной детализацией в моделях запоминаемого материала; в этом случае можно дефиницировать-выделять в таких конструктах базальное и второстепенное, что и предполагает дискурсивно-осмысленную обработку материала, и делает саму форму дискурслогического 3. более продуктивно-репродуктивной; заметим, что обе формы 3. могут взаимодействовать-взаимодополнять друг друга в тех или иных гностическо-эвристических актах, генерируемых субъектом; дескриптируем субстантивные феномены влияющие на механизмы запоминания; I) это специфика самой информации, информационных моделей, кои и подлежат усвоению, кодированию в сознании, запоминанию — чем более цченностио-значимой для субъекта является информация, материал, тем лучше они фиксируются, запоминаются; 2) запоминание осуществляется продуктивнее-эффективнее. если сами ингредиенты информации-материала. находятся в той модели-конструкции, которая была представлена индивиду во время заучивания самой информации; 3) процесс 3. константно должен рассматриваться в когеренции с процессами повторения, кот. позволяют продлевать срок обработки-анализа поступающей в механизм памяти информации; укажем, что модели-структуры памяти субъекта специфичны и не существуют т.о. двух одинаковых индивидов, механизмы памяти коих были бы идентичны-аналогичны-адекватны, потому что элементы-структуры-механизмы памяти, как и сознания, каждого конкретного субъекта имеют свою специфику в контексте концепций, связанных с межполушарными функциям и теориями имплицированными с нейрофизиологическими и психическими сигналами.