МЫШЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ

Найдено 1 определение
МЫШЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
Формирование М. представляет собой процессы двоякого рода. Прежде всего, это естественные процессы возникновения и прогрессивного изменения основных видов М., протекающие в обычных повседневных условиях жизни человека, т. е. в условиях, когда никто из окружающих людей М. данного человека сознательно и специально не развивает. М. человека с возрастом становится более развитым, формируясь и изменяясь под влиянием накапливаемого жизненного опыта. Формированием М. также называется искусственно регулируемый процесс, протекающий в условиях специальным образом организованного обучения. Под развитием М. понимается процесс дальнейшего совершенствования сформированного М. (М., достигшего среднего уровня его развития, т. е. уровня развития, характерного для многих людей соответствующего возраста).
В большинстве случаев развитие М. означает переход человека на более высокий уровень интеллектуального развития по сравнению с уровнем, на котором он раньше находился или на котором сейчас находится большинство людей его возраста. Строгих теоретических оснований, фактологических и терминологических различий между понятиями «формирование М.» и «развитие М.» не существует. Это связано с тем, что, во-первых, сами понятия «формирование» и «развитие» в психологии четко не разведены и нередко используются как взаимодополняющие друг друга и взаимозаменяемые; во-вторых, в реальном процессе прогрессивного совершенствования М. человека довольно трудно разделить эти процессы. Формирование и развитие М. человека психологи изучают давно (экспериментально-с конца XIX в.), пытаясь его точно описать и объяснить. Одной из наиболее известных современных теорий формирования и развития М. человека является теория, разработанная швейцарским психологом Ж. Пиаже. Она включена в рамки созданной автором общей теории интеллекта. Изучая М. детей дошкольного возраста, Пиаже обнаружил, что многие дети этого возраста еще не владеют способностью к выполнению формальных операций или обратимых умственных действий с понятиями по законам логики. Пиаже придумал ряд оригинальных экспериментальных задач, с помощью которых он исследовал особенности операционального М. детей разного возраста.
В итоге Пиаже пришел к выводу о том, что в своем развитии операциональные структуры М. детей проходит через следующие четыре стадии. 1. Стадия сенсомоторного интеллекта. Она охватывает период жизни от рождения до двух лет. На этой стадии М. представлено в его самых элементарных формах-как наглядно-действенное М. Благодаря этому виду М., ребенок получает возможность познавать окружающий мир в его инвариантных, устойчивых свойствах. 2. Стадия дооперационального М. На данной стадии находятся дети в возрасте от 2 до 6—7 лет. В это время у детей формируется речь и начинается процесс ее соединения с М. В то же время происходит интериоризация внешних действий с материальными предметами, т. е. процесс их превращения во внутренние действия с идеальными объектами-образами. Однако выполнять операции с ними ребенок еще не может. Поэтому многие дети в возрасте до 5 лет обнаруживают типичные ошибки в своем мышлении, которые получили название феномены Пиаже. 3. Стадия конкретных операций. На этой стадии находятся дети в возрасте от 7—8 до 11—12 лет. Они уже могут выполнять операции с конкретными предметами, причем действия, входящие в состав таких операций, становятся обратимыми. Однако дети этого возраста еще не в состоянии выполнять операции с абстрактными понятиями. 4. Стадия формальных операций. Она включает детей в возрасте от 11—12 лет до 14—15 лет. Эти дети в состоянии выполнять полноценные умственные обратимые операции с понятиями, действуя по законам логики. Сами умственные операции детей, находящихся на данной стадии интеллектуального развития, представляют собой структурно организованную, внутренне согласованную систему.
Л.С. Выготский также изучал процесс развития М. у детей через формирование понятий и примерно в том же диапазоне возрастов, с которым имел дело Ж. Пиаже. В ходе соответствующих экспериментальных исследований дети должны были самостоятельно выявлять объем и содержание понятий, давать словесные определения искусственным понятиям. Л.С. Выготский в результате проведенных исследований выделил следующие четыре стадии формирования понятий у детей: 1. Стадия синкретического мышления. Дети, находящиеся на этой стадии, не справляются с решением задачи по формированию понятий и вместо поиска существенных признаков понятия подбирают предметы на случайной основе (синкрет-это случайное, неупорядоченное множество предметов). 2. Стадия комплексного мышления. Предметы на данной стадии объединяются детьми в группы на основе общих для них, объективных признаков. Однако эти признаки являются случайными, несущественными для сравниваемых между собой (объединяемых в единое «понятие») предметов. К тому же, выделяемые детьми признаки могут варьировать в одной и том же эксперименте. Например, вначале ребенок подбирает предметы по одному признаку, затем-по другому, после этого-по третьему, и так далее, не обнаруживая при этом наиболее важных и существенных признаков искомого понятия. 3. Стадия псевдопонятий. На этой стадии дети действуют, казалось бы, правильно, подбирая предметы по их существенным признакам под одно понятие. На основе анализа практических действий, совершаемых детьми, создается впечатление, что они понимают, что означает соответствующее понятие. Однако словесные определения понятий, которые дают дети, показывают, что это далеко не так. В их определениях обычно не выделяются существенные признаки соответствующих понятий. 4. Стадия настоящих понятий. На данной стадии дети не только правильно действуют, но и дают верные словесные определения понятиям, выделяя в них наиболее общие и существенные признаки.
Л.С. Выготский также изучал процесс развития мышления со стороны его преобразования как высшей психической функции. В этом случае в развитии мышления он выделил следующие три стадии: 1. Наглядно-действенное мышление (натуральная стадия или стадия низшей психической функции). 2. Эгоцентрическое мышление (стадия внешнего знака). 3. Словесно-логическое мышление (стадия внутреннего знака или высшей психической функции). Еще один известный российский психолог П.Я. Гальперин предложил теорию развития мышления, которую он назвал теорией планомерного (поэтапного) развития умственных действий. Эта теория была многократно экспериментально проверена, подтверждена и представляет развитие М. как процесс постепенного превращения внешних, практических действий с материальными предметами во внутренние, умственные действия с понятиями. Этот процесс, по Гальперину, закономерно проходит через следующие пять этапов: 1. Этап формирования ориентировочной основы действия. На данном этапе человек, у которого должно быть сформировано новое умственное действие, подробно знакомится с действием, его составом и с предъявляемыми к нему требованиями, т. е. ориентируется в нем. 2. Этап выполнения действия во внешней, развернутой форме с реальными материальными предметами. На данном этапе соответствующее действие уже практически выполняется в его полном составе, на реальных материальных предметах. 3. Этап выполнения действия в плане громкой речи. Здесь отработанное на предыдущем этапе практическое действие превращается в речевое, т. е. проговаривается вслух с начала и до конца. 4. Этап выполнения действия в плане речи про себя. На данном этапе действие проговаривается человеком про себя, с помощью так называемой беззвучной речи. Голосовые связки человека работают, но окружающие люди его не слышат. 5. Этап выполнения действия в плане внутренней речи. Это-завершающий этап формирования умственного действия, на котором оно становится полностью внутренним, оказывается функционально связанным с внутренней речью, выполняется быстро и автоматически, так что создается впечатление, что человек практически мгновенно, не раздумывая и сразу дает ответ на поставленный перед ним вопрос. См. Выготский Лев Семенович, Гальперин Петр Яковлевич, действий умственных планомерного (поэтапного) формирования теория, интеллект сенсомоторный, интериоризация, комплекс, мышление (виды), операция, Пиаже Жан, Пиаже феномены, понятие, псевдопонятие, синкрет.

Источник: Психологичеcкий словарь. М. Владос. 2007

Найдено научных статей по теме — 15

Читать PDF

Формирование и развитие иллюзорного мышления у детей

Башарова Елизавета Анатольевна
В статье рассматривается процесс становления иллюзорного мышления у детей. Автор анализирует формирование таких фундаментальных ограничений, как смерть, физические законы и мораль, которые начинают осознаваться в раннем детстве.
Читать PDF

Клиническое мышление: проблемы формирования и возможности развития

Мингаирова Александра Геннадьевна, Павлинова Елена Борисовна, Власенко Наталья Юрьевна, Полянская Наталья Александровна, Савченко Ольга Анатольевна, Киршина Ирина Алексеевна, Демченко Вениамин Иванович
В статье обсуждаются этапы становления клинического мышления будущего врача в период обучения в медицинском вузе и способы его формирования при выраженном дефиците времени.
Читать PDF

О формировании и путях развития религиозного мышления в современном Азербайджане

Буньядзаде Кенуль
В статье формирование и пути развития религиозного мышления в современном Азербайджане рассматриваются по трем направлениям: религиозное мышление в контексте Восток — Запад, влияние процесса глобализации на религиозное мышление, р
Читать PDF

Формирование и развитие практических навыков системно-креативного мышления в вузе

Шевырев А.В.
в настоящее время в профессиональном образовании и управлении образованием нет более насущной темы, чем формирование и развитие практических навыков системно-креативного, инновационного мышления (СКМ), как наиболее эффективного ин
Читать PDF

Проблемы формирования готовности школьников к развитию рефлексии логического мышления

Морозова Елена Валентиновна
В статье теоретически обоснованы и содержательно охарактеризованы основные этапы формирования готовности школьников к развитию рефлексивно обусловленного логического мышления.
Читать PDF

Формирование внутренней речи студентов в процессе развития речи и мышления обучающихся

Фисенко Ольга Сергеевна, Цупикова Елена Викторовна
Описаны методы и приёмы формирования умений интериоризации и экстрериоризации информации в процессе развития внутренней речи студентов.
Читать PDF

Механизмы формирования «Технонаркового» мышления в условиях устойчивого развития региона

Гаргай Виктор Богданович, Захаров Максим Николаевич, Баланов Сергей Александрович
В статье рассматриваются понятия «устойчивое развитие», «технопарковое мышление», «инновация», подходы к организации образовательного процесса, направленного на развитие инновационной культуры обучающихся в русле идей концепции ус
Читать PDF

Основы концепции формирования и развития технического мышления у будущих военных инженеров

Леонова Наталья Алексеевна
В статье рассматриваются теоретические основы концепции формирования и развития технического мышления будущих военных инженеров. Раскрыто понятие технического мышления.
Читать PDF

Игровая предметность в формировании и развитии операциональных процессов детского мышления

Клименко Владислав Владиславович
Предметные игры в статье рассматриваются как возрастное (игровое) условие активного формирования мыслительных операций ребенка, развития его самооценки и общения.
Читать PDF

Формирование и развитие вероятностно- статистического мышления учащихся на уроках математики

Полякова Т. А.
На основании психологического анализа общих закономерностей мыслительной и познавательной деятельности детей в разные возрастные периоды выделены три основных этапа обучения в основной и старшей (профильной) школе, для каждого из
Читать PDF

Развитие визуального мышления при формировании профессиональных компетенций студентов колледжа

М. В. Клячина
Читать PDF

Развитие критического мышления обучающихся как фактор формирования у них биоэтических отношений

Швец И.М.
Обоснована необходимость развития критического мышления обучающихся для целей формирования у них биоэтических отношений.
Читать PDF

Психолого-педагогические аспекты формирования и развития творческого мышления младших школьников

Верхотурцева Елена Евгеньевна
Актуальность данной темы заключается в том, что на данный момент существует большая социальная потребность в творчестве и творческих личностях.
Читать PDF

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ЧАСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Курлянова Наталья Васильевна
В статье анализируется содержательно-технологическое обеспечение процесса развития творческого мышления обучающихся, включающее следующие структурные компоненты: материальные педагогические средства, идеальные педагогические средс
Читать PDF

Проблемы формирования общенаучной теории социологии в контексте развития научной парадигмы мышления

Макарцева Наталия Николаевна
Статья посвящена проблемам перехода научного знания от частнонаучного этапа развития к интегральному, подходам к формированию новой парадигмы мышления.