Лурия Александр Poмaнович Лурия метод исследования кратковременной памяти

ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ

Найдено 7 определений термина ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ

Показать: [все] [краткое] [полное] [предметную область]

Автор: [отечественный] Время: [современное]

ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ

(1902-1977) - выдающийся сов. психолог, широко известный своими работами в различных областях психологии. Как соратник и последователь Л. С. Выготского он разрабатывал проблемы социальной, общественно-исторической детерминации психики человека (в рамках культурно-исторической концепции развития высших психических функций), ее биологической (генетической) детерминации, опосредствования высших психических функций знаками (прежде всего языком - как основной знаковой системой), системной организации психических функций и сознания в целом, соотношения теории и практики в психологии и др.

Л. наиболее известен как основоположник отечественной нейропсихологии. Им разработаны теоретические основы этой науки (вытекающие из его общепсихологических представлений), предложены и апробированы различные методы исследования психических функций (и прежде всего метод синд-ромного анализа), собран огромный фактический материал по нейропсихологии речи, восприятия, внимания, памяти, мышления, произвольных движений и действий. Л. создал новые классификации нарушений речи {афазий), движений (апраксий), памяти (амнезий), разработал нейропсихологическую синдромологию - описание различных синдромов, возникающих при локальных поражениях головного мозга (см. Синдромы нейропсихологические, Памяти расстройства). Им сформулированы общие положения о соотношении мозга и психики, известные как "теория системной динамической локализации высших психических функций". Помимо клинической и экспериментальной нейропсихологии Л. создал особое нейропсихологическое направление, посвященное теории и методам восстановления высших психических функций, нарушенных вследствие локальных поражений мозга. Заслугой Л. является создание отечественной нейропсихологической школы, имеющей последователей в разных странах. Труды Л. переведены на многие языки.

Л. сделал серьезный вклад в культурно-историческую психологию. Используя материалы экспедиций в Среднюю Азию, он экспериментально доказал справедливость основного положения "культурно-исторической теории" об общественно-исторической детерминации познавательных процессов и положил начало новому направлению, изучающему межкультурные различия в высших психических функциях с помощью экспериментального метода.

Еще в 1920-1930 гг. Л. С. Выготский и Л. с группой сотрудников (А. В. Запорожцем, Л. И. Бо-жович, Р. Е. Левиной, Н. Г. Морозовой и др.) изучали знаковое опосредствование как основной способ формирования высших психических функций у ребенка. При этом анализировался переход от внешних способов опосредствования к внутренним. Позднее процесс интериоризации (превращения внешней предметной деятельности во внутреннюю) становится одной из центральных тем исследований в детской психологии. Значительное место в творчестве Л. занимают работы, посвященные изучению роли речи в психическом развитии ребенка, анализу формирования регулирующей функции речи и ее нарушений в патологии.

Хорошо известны его работы в области дефектологии. В 1950-е гг. Л. с коллективом сотрудников провел цикл исследований, посвященных анализу нейродинамических основ нарушений психических функций у детей с разными формами умственной недостаточности. Исследовались физиологические механизмы нарушений психических функций (особенности ориентировочных реакций и др.) и было положено начало "физиологическому" направлению в отечественной дефектологии. С успехом проводились диагностические исследования детей.

Безусловен вклад Л. в "психологически ориентированную" физиологию. Он автор оригинальной психофизиологической методики "сопряженных моторных реакций", направленной на выявление аффективных комплексов (эта методика успешно использовалась в функции детектора лжи). Им и коллективом сотрудников проводились психофизиологические исследования речи, внимания, зрительного восприятия, памяти. В результате на стыке нейропсихологии и психофизиологии возникло новое направление - психофизиология локальных поражений головного мозга.

Заслуги Л. перед отечественной и мировой наукой состоят не только в создании нейропсихологии, но и в существенном продвижении др. отраслей психологии: общей, культурно-исторической, детской, специальной, криминальной психологии, психофизиологии, психосемантики, нейро- и психолингвистики. Л. - автор более 500 научных работ, заслужил огромный межд. научный авторитет. См. Метод семантического радикала, Харьковская школа. (Е. Д. Хомская.)

Оцените определение:

Источник: Большой психологический словарь

ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ

Александр Романович Лурия родился 16 июля 1902 г. в Казани в семье врача. После окончания гимназии он поступил в Казанский университет на факультет общественных наук. После окончания в 1921 г. университета он занимался экспериментальной психологией, в частности его первые исследования были посвящены психофизиологии труда. В 1923 г. Лурия переехал в Москву, где работал в Институте психологии, занимался изучением аффективных состояний человека и разрабатывал методику «сопряженных моторных реакций». Суть ее заключается в одновременной регистрации словесных и двигательных ответов на слова-стимулы. А.Р. Лурия показал, что именно сочетание таких ответов более адекватно отражает эмоциональное состояние человека. Исследование аффективных процессов позволило установить ряд важных фактов, свидетельствующих о том, что эмоциональное состояние человека представляет собой целостные системные образования, включающие в себя различные, связанные между собой компоненты. Использование данной методики для изучения эмоций у студентов на экзамене, у лиц, подозреваемых в преступлении, у больных с психическими расстройствами существенно обогатило и психологию эмоций, и методологию общей психологии. Эта методика оказалась предвестником «детектора лжи», намного позже созданного в США. В 1924 г. Александр Романович впервые встретился с Л.С. Выготским. Во многом именно благодаря общению с ним у Лурии возник интерес к мозговой организации мыслительных процессов, впоследствии это направление стало главным делом его жизни. Помимо этого, Лурия также занимался изучением проблемы развития ребенка и влияния наследственных и средовых факторов на развитие. Вместе с некоторыми другими психологами он проводил сравнительное исследование перцептивных, мнемонических и речевых функций у близнецов. В 1926 г. Александр Романович начал проводить свои исследования в неврологических клиниках, уделяя особое внимание страдающим болезнью Паркинсона и афазией (нарушениями речи). Эти исследования, посвященные изучению нарушения психических процессов у больных, положили начало новому направлению в психологии - нейропсихологии. Вместе с Л.С. Выготским Лурия создал учение о высших психических функциях человека, которое определило пути развития современной психологии. Речь идет о таких функциях, как произвольное внимание, опосредованное запоминание, абстрактное мышление. Изучая их формирование; Лурия использовал «инструментальную методику», или «методику двойной стимуляции» Выготского. Результаты этих исследований были опубликованы в совместной книге Выготского и Лурии «Этюды по истории поведения», изданной в 1930 г. В 1936 г. Александр Романович защитил свою первую докторскую диссертацию. Несмотря на то что последние десять лет он активно занимался развитием нейропсихологии, его диссертация была посвящена аффективным состояниям человека и называлась «Психофизиология аффективных процессов». Ее содержание составили результаты исследований, проведенных в 1923-1924 гг., опубликованные ранее в Нью-Йорке. В том же году А.Р. Лурия закончил Московский медицинский институт, где получил второе высшее образование и диплом врача. Следующие пять лет он работал в Институте нейрохирургии АМН СССР и Институте неврологии АМН СССР, где очень основательно и подробно разрабатывал проблемы афазиологии, которым и была посвящена его вторая докторская диссертация, защищенная в 1942 г. В годы Великой Отечественной войны Александр Романович руководил военным госпиталем на Урале, специализирующимся на психической адаптации военнослужащих, перенесших тяжелые ранения. В этот период он продолжал заниматься проблемами афазии и восстановления речи у больных с очаговыми поражениями мозга. Результатами этих исследований стали его работы «Травматическая афазия» и «Восстановление функций после военной травмы», вышедшие в 1947 и 1948 гг. соответственно. После окончания войны Лурия продолжил работу в области нейропсихологии. Его считают основоположником нейропсихологии нового типа. В отличие от западной нейропсихологии, которая в значительной мере выросла из медицины, разрабатываемая им наука имеет своей основой именно психологию. Ее истоком является общепсихологическое представление о структуре и строении психических функций. Нейропсихология, созданная Лурией, является, по сути, синтезом трех наук - физиологии, медицины и психологии, являясь в то же время отдельной отраслью последней. Очень важное значение для науки имеет его теория мозговой организации высших психических функций человека. Александр Романович определял высшую психическую функцию как сложную форму психической деятельности. Она включает в себя движущие мотивы, цели, исполнительные и контролирующие механизмы психического процесса. За реализацию психических функций отвечают определенные мозговые структуры. Эти структуры - строго дифференцированные образования, объединенные в различные системы. Общие и локальные физиологические процессы (закономерности функционирования соответствующих нейтронов) отвечают за различные аспекты высших психических функций и за различные формы их нарушений. На основе этой теории А.Р. Лурия разработал методы нейропсихологической диагностики нарушения высших психических функций, а также способы их восстановления. В начале 1950-х гг. он вновь обратился к изучению психических процессов у детей. В этой области его особенно интересовали проблемы формирования регулирующей функции речи. В то время он работал в Институте дефектологии АПН РСФСР, где получил доступ к обширному клиническому материалу. Его двухтомный труд «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка», вышедший в 1956-1958 гг , стал логичным завершением этого периода его жизни, поскольку включил в себя все вопросы, которыми занимался ученый в то время. В частности, Лурия подробно изучал переход ребенка от внешних способов опосредования к внутренним. Оказалось, что процесс опосредования произвольного запоминания проходит несколько этапов. Так, например, младшие дошкольники еще не могут использовать свой рисунок в качестве мнемотехнического средства, а старшие дошкольники уже способны применить свои рисунки в целях запоминания, однако не отражают в них характерных особенностей запоминаемого материала. В младшем школьном возрасте изображения становятся более выразительными, в них выделяются типичные свойства запоминаемых объектов, что значительно повышает эффективность процесса запоминания. У подростков рисунок совершенно теряет свое значение средства, улучшающего произвольное запоминание, т.к. продуктивность его не зависит от того, используется ли прием с рисунком или нет. Основной вывод, который Лурия приводит в этой книге, заключается в том, что подобный путь развития - от внешнего опосредования к внутреннему - проходят и другие познавательные процессы. Александр Романович внес вклад в историческую психологию. Изучая проблему общественно-исторической детерминации психики, он определил, что внешние (исторические, социальные) условия, общественные формы, в которых существует человек, во многом определяют характер и психологическую структуру его познавательных процессов. Эти положения были позже доказаны экспериментально. Александр Романович Лурия умер 14 августа 1977 г. На ранний период его творчества оказал большое влияние Лев Семенович Выготский, многие работы того времени написаны ими совместно. Он внес значительный вклад в детскую и историческую психологию, а его методы диагностики и восстановления высших психических функций обеспечили ему признание как в России, так и за рубежом.

Источник: 100 великих психологов

Лурия Александр Рoмaнович

(16.07.1902 - 14.08.1977) - российский психолог, основоположник отечественной нейропсихологии.

Биография. Окончил в 1921 г. факультет общественных наук Казанского университета, в 1937 г. - 1-й Московский медицинский институт. С 1923 г. преподавал в Академии коммунистического воспитания и Московском университете. С 1937 г. - доктор педагогических, с 1943 г. - медицинских наук. С 1945 г. - профессор Московского университета, с 1968 г. - заведующий кафедрой медицинской психологии психологического факультета. Действительный член АПН РСФСР (1947) и СССР (1968). С 1969 по 1972 г. - вице-президент Международного союза научной психологии. Автор более 500 научных работ.

Исследования. Работал совместно с Л.С.Выготским по созданию культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Создал оригинальную психофизиологическую методику "сопряженных моторных реакций", которая направлена на анализ аффективных комплексов. На основе материалов экспедиций в Среднюю Азию сделал ряд интересных обобщений, касающихся межкультурных различий в психике человека. На основе его общепсихологических представлений им были разработаны теоретические основы нейропсихологии, выраженные в его "теории системной динамической локализации высших психических функций", и разработан метод синдромного анализа, проведены конкретные исследования по нейропсихологии речи, восприятия, внимания, памяти, мышления, произвольных движений и действий. Занимался разработкой методов восстановления психических функций, которые были нарушены при локальных поражениях мозга.

Сочинения. Психоанализ как система монистической психологии // Психология и марксизм. Л., 1925;

Речевые реакции ребенка // Речь и интеллект в развитии ребенка. Т. 1-2, М., 1927-30;

Этюды по истории поведения. М.-Л., 1930 (совм. с Л.С.Выготским);

Травматическая афазия. М., 1947;

Восстановление функций мозга после военной травмы. М., 1948;

Мозг человека и психические процессы. М., 1963;

Основы нейропсихологии. М., 1973;

Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975;

Язык и сознание. М., 1979

Источник: Психологический словарь

ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ

1902–1977) – российский психолог. С 1937 г. – доктор педагогических, с 1943 г. – медицинских наук. С 1945 г. – профессор Московского университета. Действительный член АПН СССР. Автор более 500 научных работ. Работал совместно с Л. С. Выготским по созданию культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Создал психофизиологическую методику «сопряженных моторных реакций», которая направлена на анализ аффективных комплексов. Разработал теоретические основы нейропсихологии. Провел исследования по нейропсихологии речи, восприятия, внимания, памяти, мышления, произвольных движений. Занимался разработкой методов восстановления психических функций, которые нарушены при локальных поражениях мозга. Автор первых отечественных работ по экспериментальному изучению внутренних конфликтов у человека.

Источник: Словарь конфликтолога

ЛУРИЯ Александр Романович

(1902 — 1977) — российский психолог, специалист в области теории и методологии психологии, дефектологии, психофизиологии локальных поражений мозга, нейропсихологии и нейролингвистики. Один из создателей отечественной нейропсихологии. Д-р педагогических (1937) и медицинских наук (1943), профессор (1944), д. чл. АПН РСФСР (1947) и АПН СССР (1967). Закончил Казанский ун-т (1921) и 1 -й Московский медицинский ин-т (1937). В 1921 -1934 гг. вел научную и педагогическую работу в Казани, Москве, Харькове. С 1934 работал в научно-исследовательских учреждениях Москвы, в том числе в Психологическом институте. В 1937 г. защитил докт. дис. по педагогике: К анализу аффективных процессов. Введение в психологию функциональных расстройств. В годы ВОВ был научным руководителем восстановительного госпиталя (в г. Кисе-гаче, на Урале) и защитил докт. дис. по медицине: Учение об афазии в свете мозговой патологии. С 1945 г. — профессор МГУ, с 1968 по 1977 г. — зав. первой в России кафедры нейро-и патопсихологии фак-та психологии МГУ. Л — основоположник отечественной нейропсихологии — нового направления сложившегося на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии. Разработал новый понятийный аппарат нейропсихологии, основанный на общепсихологических представлениях о высших психических функциях, создал принципиально новую теорию системной динамической локализации (мозговой организации) высших психических функций. Ввел новый метод изучения последствий локальных поражений головного мозга, позволивший по-новому подойти к пониманию нейропсихологических синдромов и предложил новую классификацию нарушений высших психических функций: речи, произвольных движений и действий, памяти, мышления. Предложил и опробовал на практике новые методы клинической нейропсихологической диагностики и восстановления нарушенных функций. Результаты этих исследований позволили ему сделать существенный вклад в решение сложной междисциплинарной проблемы мозг и психика. Л. имеет важные достижения и в других областях психологической науки. Совместно с Л.С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и др. психологами создавал методологические и теоретические основы общей психологии, разрабатывал теорию культурно-исторического развития психологии. Л. существенно обогатил современные представления о высших психических функциях, их системном психологическом строении, изменчивости, пластичности, опосредованности, прижизненном характере формирования, произвольном уровне регуляции. Он внес также важные идеи в общепсихологические представления об эмоциях. С помощью оригинальной сопряженной моторной методики исследовал аффективные комплексы и показал, что они представляют собой целостные системные образования, включающие различные компоненты (словесные, двигательные, вегетативные и др.). Способ выявления аффективных следов преступления, предложенный Л., стал предвестником созданных позже детекторов лжи. Л. систематически разрабатывал проблему речи, ее психологическую структуру, роль в опосредовании психических процессов, вопросы о соотношении речи и мышления, речи и сознания. Разработал понятие о произвольном сознательном действии как общепсихологической категории. Внес серьезный вклад в историческую (или кросс-культурную) психологию. Во время экспедиций в Среднюю Азию (в 1930—1931 гг.) Л. получил уникальные экспериментальные доказательства общественно-исторической Детерминации психики, зависимости Уровня развития познавательных процессов (гностических, мнестических, интеллектуальных) от конкретного социально-экономического и культурного опыта. Велик вклад Л. и в детскую психологию. Развивая концепцию Л. С. Выготского, он со своими сотрудниками изучал процесс превращения внешней предметной Деятельности во внутреннюю психическую. На модели различных психических процессов анализировал процесс интери-оризации, переход от внешних способов опосредствования психических процессов к внутренним. Специально изучалась роль речи в психическом развитии ребенка. Было показано, что овладение речью перестраивает все психические процессы ребенка, создает новые формы психической деятельности, формирует произвольное поведение. Л. выявил закономерность формирования регулирующей роли речи в норме и их нарушения при разных формах аномалий развития психики. Он показал, что в норме сначала формируется активирующая, а потом — тормозная речевая регуляция движений, при патологии эти закономерности нарушаются. Л. положил начало генетической психологии в отечественной науке, предприняв изучение роли наследственности и среды в развитии психических процессов. С помощью близнецового метода он получил новые данные о влиянии ге-нотипических и паратипических факторов на формирование познавательных процессов. Показал, что в большей степени генотипические факторы воздействуют на характеристики элементарных психических функций (непосредственной памяти и др.), в меньшей — на высшие функции (опосредованную память и др.). Хорошо известны работы Л. в области дефектологии. В 1920-е гг. (совместно с Л. С. Выготским) и в 1950-е гг. Л. проводил исследования детей с разными формами умственной отсталости. Было установлено, что у них наблюдаются нарушения нейродинамики в речевой системе (инертность нервных процессов и др.), ее отставание от нейродинамики в двигательной системе. Выявлены разные формы нарушения речевой регуляции и речевого опосредования у детей с разными формами умственной отсталости (олигофрения, задержка психического развития и др.). Л. внес важный вклад в диагностику нарушений развития психических функций и создал научные основы для классификации разных форм умственной отсталости. Вместе со своими сотрудниками внес существенный вклад в развитие психофизиологии, применяя в научных исследованиях разные психофизиологические методы: при изучении аффектов — сопряженную моторную методику, при изучении нарушений обобщающей и регулирующей функции речи у детей с умственной недостаточностью — методы регистрации двигательных, речевых реакций, ориентировочного рефлекса, биоэлектрической активности мозга; при изучении нарушений псхических функций у больных с локальными поражениями мозга — методы регистрации различных видов биоэлектрической активности (спектра ЭЭГ, ВП, пространственной синхронизации биопотенциалов), движений глаз. Во всех случаях анализировались физиологические механизмы нарушений психических процессов на патологическом материале. Л. со своими сотрудниками ввел в нейропсихологию психофизиологический подход, создав новое направление — психофизиологию локальных поражений мозга. Как последователь отечественных физиологов (И.М. Сеченова, И.П. Павлова, П.К. Анохина, Н.А. Бер-шнтейна) способствовал созданию психологически ориентированной физиологии . Т.о. заслуги Л. перед отечественной и мировой психологией состоят не только в создании новой психологической дисциплины — нейропсихологии, но и в существенном продвижении других отраслей психологической науки — общей, исторической, детской, генетической психологии, дефектологии, психофизиологии, а также в создании нейропсихологи-ческой научной школы, объединяющей его учеников и последователей в России и других странах и получившей международное признание. Л. автор большого количества научных работ, многие из которых переведены на иностранные языки. Наиболее известны следующие: Речь и интеллект в развитии ребенка, М., 1927; Этюды по истории поведения (совм. с Л. С. Выготским), М., 1930; Восстановление функций после военной травмы, М., 1948;. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка (ред.), М., 1956 (1 т), 1958 (2 т).; Умственно отсталый ребенок, М., 1960; Мозг и психические процессы, М., 1963 (1 т.); 1970 г. (2 т.); Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга, М., 1962, 1969; Лобные доли и регуляция психических процессов (ред.), М., 1966; Маленькая книга о большой памяти, М., 1968; Об историческом развитии познавательных процессов , М., 1973; Основы нейропсихологии , М., 1973; Нейропсихология памяти, М., 1974 (1 т.); 1976 г. (2 т.); Основные проблемы нейролингвистики, М., 1975; Проблемы нейропсихологии (Психофизиологические исследования) (ред.), М., 1977; Язык и сознание, М., 1979. Е.Д. Хомская

Источник: История психологии в лицах: Персоналии. Психологический лексикон в 6 т.

ЛУРИЯ Александр Романович

1902-1977) - выдающийся советский психолог, один из основателей нейропсихологии. Под руководством Л. в 1931 -1932 годах была осуществлена проверка идей культурно-исторического подхода (см. "Выготский Л. С.") в ходе экспедиции в Узбекистан. Задача психологов, возглавляемых Л., заключалась в анализе социально-исторического формирования психических познавательных процессов. Им была выдвинута и в результате проведенного исследования доказана гипотеза, согласно которой изменения общественно-исторических укладов, характера общественной жизни, практики и т.п. вызывают коренную перестройку познавательных процессов в национальной психике людей, в результате чего происходит переход от неопосредованных психических процессов к опосредованным формам психической активности. Проведенные группой Л. исследования психических познавательных процессов (восприятия, мышления, воображения), а также самоанализа и самооценки выявили изменения как форм, так и содержания деятельности сознания. Материалы этой экспедиции (см. Лурия А.Р. Об историческом развитии психических познавательных процессов. - М., 1974.) были опубликованы только через 40 лет, так как естественный ход развития этнопсихологии был прерван культом личности Сталина в стране.

Источник: Этнопсихологический словарь

ЛУРИЯ Александр Романович

(1902–1977) – психолог, действительный член АПН РСФСР (1947) и АПН СССР (1967), доктор педагогических (1937) и медицинских (1943) наук, профессор (1944). Окончил Казанский университет (1921) и! – й Московский медицинский институт (1937). В 1921–1934 гг. на научной и педагогической работе в Казани, Москве, Харькове. С 1934 г. работал в научноисследовательских учреждениях Москвы. С 1945 г. профессор МГУ, с 1966 г. зав. кафедрой нейро– и патопсихологии факультета психологии МГУ.

Следуя идеям Л.С. Выготского, разрабатывал культурноисторическую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчеркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности. Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Использовав традиционно применявшийся с этой целью близнецовый метод, внес в него существенные изменения, проводя экспериментальногенетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов. Показал, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, элементарные психические функции (например, зрительная память) – в меньшей степени. А для формирования высших психических процессов (понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.) решающее значение имеют условия воспитания.

В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты комплексного клиникофизиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием для их классификации, имеющей важное значение для педагогической и медицинской практики.

Создал новое направление – нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание. Его начало было положено исследованиями мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга, в частности в результате ранения. Разработал теорию локализации высших психических функций, сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, создал классификацию афазических расстройств и описал ранее неизвестные формы нарушений речи, изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти.

Соч.: Речь и интеллект в развитии ребенка. – М., 1927; Мозг человека и психические процессы. Т. 1–2. – М., 1963–1970; Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии. – М., 2003; Основы нейропсихологии. – 3е изд. – М., 2004.

Источник: Дефектология. Словарь-справочник

Найдено схем по теме ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ — 0

Найдено научныех статей по теме ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ — 0

Найдено книг по теме ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ — 0

Найдено презентаций по теме ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ — 0

Найдено рефератов по теме ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ — 0