ВОЗРАСТ ШКОЛЬНЫЙ МЛАДШИЙ

Найдено 9 определений
Показать: [все] [проще] [сложнее]

Автор: [российский] Время: [постсоветское] [современное]

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
возраст ребёнка в период его жизни от 6-7 до 10-11 лет.

Источник: Словарь терминов и понятий по курсу Психология и педагогика. 2014 г.

ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ
период жизни ребенка от 6—7 до 10—11 лет, охватывающий время обучения в начальных классах школы. См. возраст психологический, возраст физический, периодизация возрастного развития.

Источник: Психологичеcкий словарь. М. Владос. 2007

ВОЗРАСТ ШКОЛЬНЫЙ МЛАДШИЙ
период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (1-й - 4-й классы) школы. Для этого возраста характерно, что деятельностью ведущей формируется и становится деятельность учебная. В ее ходе возникают два основных психологических новообразования этого возраста - возможность произвольной регуляции процессов психических и построение внутреннего плана действий.

Источник: Головин С.Ю. Словарь практического психолога. 1998

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
период жизни от 6-7 до 10-11 лет, соответствующий периоду обучения в 1-4 классах; один из основных периодов психического и физического развития детей, в том числе формирования у них различных двигательных навыков, тонких координаций движений, развития основных физических качеств и физических способностей, чему способствуют физическое воспитание и занятия физической культурой (см. Возрастная периодизация)

Источник: Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник. 2008

Младший школьный возраст
Возраст 6–10 лет, соответствующий обучению ребенка в младшей школе (1–4 классы). В М. ш. в. он обладает большими потенциальными возможностями для обучения и физического совершенствования. Важным условием для этого является здоровый образ жизни, который бы не только удовлетворял потребности ребенка в поддержании жизнедеятельности, но и сглаживал бы неблагоприятные стороны влияния на здоровье образовательной среды.

Источник: Вайнер Э.Н. Краткий энциклопедический словарь: Адаптивная физическая культура. 2003

Младший школьный возраст
Категория. Период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I - IV классы) современной школе.
Специфика. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста - возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

Источник: Кондаков И. Психологический словарь. 2000

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
период развития детей от 6–7 лет до 10–11 лет. Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребенка. Учение становится ведущей деятельностью и основой его дальнейшего развития. В психологии детей, поступающих в школу, в значительной мере еще сохраняются черты, характерные для дошкольников. Основная из них – недостаточное управление своим поведением. Недостаточно произвольны в М.ш.в. и отдельные психические процессы (восприятие, внимание, память и др.). Формирование более высокого уровня произвольности, целенаправленности поведения ребенка и его отдельных психических процессов составляет одну из основных особенностей психического развития в М.ш.в. Другой особенностью психических процессов в М.ш.в. является их конкретность, наглядно-образный характер. Младшие школьники лучше запоминают факты, события, описания внешнего вида предметов, людей. Наглядно-образный характер умственной деятельности в М.ш.в. имеет и свое положительное значение – создает фундамент для действительного, а не формального усвоения системы научных знаний в школе. Вместе с тем он не исключает развития умения обобщать факты, делать выводы из общих положений, понимать относительно простые закономерности, руководствоваться ими. Т.о., в М.ш.в. происходит развитие и абстрактного мышления ребенка. Младшие школьники не владеют без специального педагогического руководства правильными приемами учебной работы. Этому они должны научиться под руководством учителя. М.ш.в. – период формирования отношения к учению как к трудовой общественнозначимой деятельности. Важной стороной воспитания этого отношения является создание у ребенка привычки к систематическому труду, умение преодолевать трудности. М.ш.в. – очень важный период формирования личности ребенка, его нравственных качеств, овладения нормами поведения. На протяжении М.ш.в. ребенок учится управлять своими чувствами, они становятся более длительными, глубокими, устойчивыми. При этом формирование нравственных чувств опережает осознание нравственных норм. У ребенка начинают формироваться волевые качества: настойчивость, целеустремленность, упорство, выдержка, самообладание. Все это создает предпосылку для перехода к следующему возрастному этапу – подростковому возрасту.

Источник: Учебный словарь и персоналии по возрастной и педагогической психологии. Бишкек. 2002

Младший школьный возраст
этап онтогенеза, границы которого (от 6—7 до 10—11 лет) приблизительно соответствуют периоду обучения в начальной школе. Основное содержание социальной ситуации развития в М. ш. в. составляет переход к систематическому школьному обучению. В М. ш. в. происходит интенсивное формирование основных компонентов учебной деятельности: ребенок учится приобретать знания, овладевает приемами и навыками учебной работы (умение учиться). В ходе усвоения основ научных знаний происходит становление нового уровня познавательных потребностей детей. М. ш. в. является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают опосредствованный характер, становятся осознанными и произвольными. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка (Л.С. Выготский). Развитие мышления приводит к качественной перестройке других познавательных процессов, придавая им регулируемый, произвольный характер: «память становится мыслящей, а восприятие — думающим» (Д.Б. Эльконин), внимание превращается в организованный, произвольный процесс. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новообразований М. ш. в. как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этом возрасте качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения, самоконтролю и самоорганизации. Происходящая в период кризиса семи лет «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами, способами поведения. М. ш. в. характеризуется интенсивным усвоением нравственных норм. Для младшего школьника характерен моральный реализм (суждение о нравственной стороне поступка по его результату, без учета мотива) (Ж. Пиаже). На протяжении М. ш. в. складывается новый тип отношений с окружающими людьми . Безусловный авторитет взрослого утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Младший школьник активно приобретает навыки конструктивного социального взаимодействия, его дружеские отношения со сверстниками становятся более интенсивными. В этом возрасте у ребенка формируется достаточно устойчивый статус в системе деловых и личных отношений внутри детского коллектива. Психическое и личностное развитие ребенка М. ш. в. обеспечивается не только его включением в систематическое обучение. Индивидуальные особенности и способности раскрываются и развиваются также в других видах деятельности, которые активно осваиваются ребенком этого возраста (игра, простейшие трудовые навыки, занятия спортом, искусством и др.). У младшего школьника складывается относительно устойчивая самооценка как ученика и как личности в целом. Для развития адекватной положительной самооценки и чувства собственной компетентности определяющим в М. ш. в. является приобретение умелости в каком-либо виде деятельности. Исследования отечественных психологов и педагогов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.) показывают, что специально организованное развивающее обучение создает условия для реализации высокого потенциала детей М. ш. в. в усвоении научных знаний и для их общего психического развития. И. В.Дубровина

Источник: Венгер А.Л. (ред.) Психология развития. 2005

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
англ. midchildhood - среднее детство) - возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В др. странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (напр., во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период детства М. ш. в. выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение - единственная ступень образования.
В М. ш. в. у ребенка формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей деятельностью. Младший школьник переходит от игры к учению как основному способу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. Будучи переходным, М. ш. в. обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка.
В этом возрасте происходят существенные изменения в органах и тканях тела. Формируются изгибы позвоночника, хотя окостенение скелета еще не заканчивается. Отсюда большая подвижность и гибкость костей. У младших школьников крепнут мышцы и связки (растет их объем, увеличивается сила). Крупные мышцы развиваются раньше мелких, дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем движения, требующие точности. Интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, увеличивается его выносливость. Благодаря сравнительно большому диаметру сонных артерий головной мозг хорошо снабжается кровью, что является важным условием его работоспособности. Наблюдается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя склонность к возбуждению у младших школьников еще велика (непоседливость и некоторые др. черты поведения). Все эти изменения создают благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для вхождения ребенка в учебную деятельность, требующую не только умственного напряжения, но и физической выносливости.
Отличие школьного учения от др. видов учебной деятельности состоит в том, что его главной целью является усвоение научных знаний и основ научно-теоретического мышления. В процессе учения ребенок приобретает умение выделять и мысленно удерживать учебные задачи, т. е. образцы того, что нужно усвоить и чем надо овладеть. Он учится выполнять также предметные и умственные действия, посредством которых происходит полноценное усвоение этих образцов (напр., умение группировать материал, составлять схемы его изложения и т. д.). Младшие школьники учатся прослеживать связи своих действий с получаемыми результатами, а также корректировать свои действия в соответствии с образцами, т. е. овладевают умением контролировать и оценивать собственную учебную работу.
На основе учебной деятельности в М. ш. в. формируются 2 основных психологических новообразования - произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). Решая учебную задачу, уч-ся вынужден, напр., направлять и устойчиво сохранять свое внимание на таком материале, который хотя сам по себе ему и не интересен, но нужен и важен для последующей работы. Так формируется произвольное внимание, сознательно концентрируемое на нужном объекте. В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, согласно его смысловым связям и т. п. Решение разнообразных учебных задач требует от детей осознания замысла и целей действий, определения условий и средств их выполнения, умения про себя примеривать возможность их осуществления, т. е. требует внутреннего плана действий.
Произвольность психических функций и внутренний план действий -- проявления способности уч-ся к самоорганизации своей деятельности. Эта способность возникает в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителем, в ходе учебной работы.
В традиционной детской психологии принято было считать, что для детей 6-10 лет характерно лишь наглядно-образное мышление, опирающееся на конкретные представления об окружающих предметах (см. Мышление наглядно-образное). Это справедливо для тех детей, мышление которых формируется при начальном обучении, решающем изолированные эмпирико-прагматические задачи и выключенном из более широкой системы образования. В условиях же современной начальной школы, являющейся лишь 1-й ступенью образования и готовящей к дальнейшей учебной деятельности, у младших школьников, как показывает опыт, обнаруживаются более широкие познавательные возможности. Так, наряду с конкретно-образным мышлением у младших школьников в этих условиях формируются простейшие приемы отвлеченного мышления, вскрывающего причины наблюдаемых явлений и дающего им объяснение. Благодаря учету этого обстоятельства в программах современного начального обучения углублены теоретические компоненты знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких обобщений, чем в прежней начальной школе.
Важное значение в жизни младших школьников приобретают их отношения друг с другом, со взрослыми, с учителями, а также чувства, возникающие на основе этих отношений. Особенность эмоций в этом возрасте состоит в том, что они более уравновешены, чем у детей-дошкольников. Младшие школьники начинают различать ситуации, в которых можно или нельзя обнаруживать свои чувства, начинают управлять своим настроением, а порой и скрывать его. Вместе с тем для них характерна эмоциональная впечатлительность и отзывчивость.
При формировании качеств личности младшего школьника большую роль играет опыт его коллективной жизни. Его радости и обиды уже связаны с тем, уважают или не уважают его товарищи, доверяют ли ему, ценят ли его силу и ловкость. Правда, дружба детей этого возраста чаще всего связана с внешними условиями их жизни (сидят за одной партой, ходят в школу одной дорогой и т. п.). Учитель выступает для младшего школьника непререкаемым образцом действий, суждений и оценок. Младший школьник неосознанно, но прочно усваивает взгляды, оценки и манеру поведения окружающих его людей.
Наряду с учебной деятельностью значительное место в жизни младших школьников занимают игры, особенно игры с правилами. Участие в них способствует формированию у детей произвольности поведения, положительно влияет на физическое и нравственное развитие.

Источник: Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004

Найдено научных статей по теме — 15

Читать PDF

Сколиоз в младшем школьном возрасте

Кузнецова З.М., Кудяшева А.Н.
В статье рассматривается проблема сколиоза в младшем школьном возрасте.
Читать PDF

Социализация в младшем школьном возрасте

Митина Ольга Григорьевна
Младший школьный возраст связан с переходом ребёнка к систематическому школьному обучению, которое ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка.
Читать PDF

Дислексии у детей младшего школьного возраста

Нагапетян Рузанна Сократовна
В статье рассматриваются некоторые теоретические проблемы логопедии. Раскрыта тематика основных теоретических вопросов коррекционной педагогики в рамках дислексии.
Читать PDF

Феномен ябедничества в младшем школьном возрасте

Оганесян Сирун Есаевна
Дан психологический анализ феномена ябедничества в младшем школьном возрасте, выявлены особенности суждений ябедничающих детей, предпосылки возникновения ябедничества, его зависимость от уровня морального развития ребенка.
Читать PDF

Феномен ябедничества в младшем школьном возрасте

Оганесян Сирун Есаевна
Дан психологический анализ феномена ябедничества в младшем школьном возрасте, выявлены особенности суждений ябедничающих детей, предпосылки возникновения ябедничества, его зависимость от уровня морального развития ребенка.
Читать PDF

Специфика дезадаптации в младшем школьном возрасте

Воронкина М.А.
В статье рассматриваются возрастные особенности детей младшего школьного возраста с позиций проявления у них дезадаптации; дается определение дезадаптации, рассматривается её психологическая сущность, анализируются различные подхо
Читать PDF

Развитие инициативности в младшем школьном возрасте

Довольнова Ирина Викторовна
В статье рассматриваются теоретические аспекты субъектного подхода к исследованию психики и проблемы развития волевой регуляции младшего школьника с позиции изучения эмоциональной и мотивационной сфер личности.
Читать PDF

Семья в восприятии детей младшего школьного возраста

Колесова Алина Олеговна
В статье представлены результаты анализа детских сочинений на тему.Моя семья. и дана краткая характеристика групп, по которым распределись основные понятия детей младшего школьного возраста о том, что такое.семья.,.мать.,.отец. и.
Читать PDF

Формы выражения агрессии в младшем школьньном возрасте

Дунаева Н. Ю.
Читать PDF

Дивергентное мышление детей младшего школьного возраста

Кузьмина Е. С.
Читать PDF

Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста

Мосина Т.Н.
Статья посвящена актуальной теме агрессии у детей младшего школьного возраста. Детская агрессивность имеет специфический характер, и эта специфика проявляется особенно остро в подростковом и младшем школьном возрасте.
Читать PDF

Автономный гомеостаз у детей младшего школьного возраста

Эштрекова С. Г., Сабанчиева Л. А.
Проводилось исследование вегетативной реактивности и вегетативного обеспечения при проведении активной ортопробы у 200 детей младшего школьного возраста.
Читать PDF

Исследование одаренных детей младшего школьного возраста

Неустроева Милидора Изотовна
В статье рассматривается сущность одаренности младшего школьника как психолого-педагогическое явление.
Читать PDF

Исследование одаренных детей младшего школьного возраста

Неустроева Милидора Изотовна
В статье рассматривается сущность одаренности младшего школьника как психолого-педагогического явления.
Читать PDF

Профилактика снижения зрения школьников младшего возраста

Чупров Александр Дмитриевич, Воронина Александра Евгеньевна, Петросян Эмилия Аветиковна
Исследование по профилактике заболеваний органов зрения у детей младшего школьного возраста проведено на базе начальной школы лицея №5 г. Оренбурга. Исследовано 649 детей и родителей.

Похожие термины:

  • Общение : онтогенез-младший школьный возраст

    О. оказывает влияние на развитие психики ребенка в детском возрасте гл. обр. через реальный процесс взаимодействия со взрослым. Младший школьный возраст (М. ш. в.) - особый среди детских возрастов. Ег