СУРДОТЕХНИКА

(от лат. surdus – глухой) – технические средства для коррекции и компенсации дефектов слуха и обусловленных этими дефектами нарушений речи. Термином «С.» определяется также отрасль приборостроения, разрабатывающая сурдотехнических средства. Благодаря С. удается полнее использовать сенсорные возможности человека при полной или частичной глухоте и тем самым повысить эффективность воспитания и обучения детей с недостатками слуха, расширить круг профессий, доступных для лиц с нарушенным слухом, облегчить их труд и быт, упростить возможность общения между собой и со слышащими. Действие сурдотехнической аппаратуры основывается на преобразовании речевой и другой звуковой информации в сигналы, воспринимаемые остаточным слухом, зрением или осязанием.
При разработке сурдотехнических средств учитываются данные физиологии высшей нервной деятельности, физиологии анализаторов, оториноларингологии, акустики, теории связи, электроники. До настоящего времени не созданы сурдотехнические средства, которые обеспечивали бы идеальное замещение нарушенной слуховой функции. Причем трудности овладения устной речью, возникшие в результате потери слуховой чувствительности (особенно в раннем возрасте), не могут быть преодолены чисто техническим путем. Для компенсации дефекта слуха и обусловленного этим дефектом общего недоразвития речи необходимо специальное целенаправленное педагогическое воздействие (см. Сурдопедагогика), в котором средства С. играют важную, но вспомогательную роль. Глухота как невозможность восприятия звуков редко бывает полной; обычно сохраняются более или менее значительные остатки слуховой чувствительности, составляющие сенсорную базу, воздействием на которую достигается эффект устройств для звукоусиления.
Первые упоминания об устройствах, помогающих общаться с глухими, относятся, по свидетельству древнеримского врача Галена, ко 2 в. до н. э. Это были слуховые трубки, рожки и другие средства, концентрирующие звуковую энергию вблизи уха. В середине 16 в. итальянский ученый Дж. Кардано предложил использовать металлический сосуд, вибрацию которого глухой воспринимал пальцами. Первые слуховые аппараты на основе электроакустического усиления появились в конце 19. в США (М. Хатчинсон). В России первый электрический слуховой аппарат был разработан в 1903 г. Ряд идей, относящихся к визуализации речи был выдвинут А.Г. Беллом – одним из изобретателей телефона. Интенсивное развитие С. началось в 50– е гг. 20 в. и было обусловлено успехами радиоэлектроники. Микроэлектроника позволила значительно расширить функциональные возможности приборов, повысить их эксплуатационные и эргономические показатели; стали создаваться приборы для анализа, передачи и обработки речевой информации, конструирование которых ранее оказывалось технически невозможным изза их сложности и громоздкости. Значительный вклад в разработку отечественной сурдотехнической аппаратуры (для визуального представления речи и для связи глухих по телефону) внес В.Я. Цукерман.
Наиболее распространенным средством звукоусиления является слуховой аппарат – портативный прибор, состоящий из микрофона, электронного усилителя и телефона. При малых и средних потерях слуха такие аппараты позволяют достаточно полно компенсировать дефекты слуховой чувствительности. При глубоких нарушениях слуховой функции с помощью слухового аппарата воспринимаются отдельные речевые элементы, которые дополняют информацию, получаемую при «чтении» устной речи с губ говорящего. Наибольшее распространение получили аппараты карманного типа и так называемые заушины (первые имеют более высокие качественные показатели, вторые практически незаметны для окружающих).
Усиление в условиях школьной или дошкольной группы (класса) для глухих и слабослышащих учащихся обеспечивается с помощью аппаратуры коллективного пользования, которая состоит из микрофонов и головных телефонов учащихся, центрального усилителя и системы коммуникаций. Предусматривается также подключение внешних устройств – магнитофонов и т. п. Усиление подбирается для каждого ученика индивидуально, причем раздельно на каждое ухо.
К аппаратуре для коллективного звукоусиления относятся также различные беспроводные системы, при которых передача от педагога к ученикам речевой и другой звуковой информации осуществляется с помощью промежуточных носителей – радиоволн, магнитного поля или инфракрасного излучения. Достоинство таких систем – возможность свободного, не стесненного проводами перемещения учеников в пределах класса, что важно при подвижных играх, занятиях по фонетической ритмике и т. п.
В процессе индивидуальных занятий по развитию речи и речевого слуха у учащихся с недостатками слуха в стационарных условиях применяются специальные звукоусиливающие приборы с широкой регулировкой характеристик усиления. Это позволяет оптимизировать параметры усиления речи в соответствии с индивидуальными особенностями слуховой функции ученика. Нередко такие приборы снабжаются индикатором силы голоса; предусматривается также подключение вибратора – устройства, которое преобразует электрические колебания (соответствующие звуковым) в вибрацию, воспринимаемую путем осязания. Вибратор позволяет ученику без практически значимых остатков слуха воспринимать с помощью тактильных ощущений ритмическую структуру устной речи и отдельные фонетические элементы. Предпринимаются многочисленные попытки создания приборов для передачи речи целиком на вибрационной основе; они обычно состоят из набора вибраторов, реагирующих на определенные частотные составляющие речевого диапазона. Эффективность таких приборов оказывается невысокой, так как тактильновибрационная чувствительность человека недостаточна для восприятия такого сложного сигнала, как устная речь.
Аппаратурным путем можно преобразовать звучащую речь в образы, воспринимаемые зрительно. Принципиально возможно представлять устную речь в виде буквенного текста, однако широкое применение этого вида С. ограничивается механическими трудностями. Тем не менее графические образы могут эффективно использоваться для коррекции произношения. Способ и параметры преобразования выбираются так, чтобы на экране отчетливо отображалась разница между нормальным и дефектным произношением звука, слога, слова или фразы. По характеру изображения ученик может самостоятельно судить о правильности своего произношения. Кроме того возможность наблюдения результатов своей речевой деятельности глухим учеником в значительной степени способствует развитию его интереса к речевому общению и активизирует процесс обучения речи.
К средствам С., применяемым в учебных заведениях и пре6дприятиях для неслышащих, относятся различные системы оповещения, действие которых основано на световых сигналах (информационные табло, приборы, сигнализирующие о нормальной работе станков и другого оборудования). В приборах бытового назначения звуки также преобразуются в звуковые сигналы.
Дальнейшее развитие средств С. связано как с совершенствованием уже созданных приборов, так и с разработкой совершенно новых аппаратов, например единого портативного универсального звукоусиливающего устройства, выполняющего многочисленные функции (слухового аппарата, элементов коллективной звукоусиливающей аппаратуры и др.). Конструируются средства звукоусиления, параметры которых автоматически подстраиваются под характеристики усиливаемых звуков и акустических условий, в которых осуществляется слушание, что позволяет повысить разборчивость усиленной речи. Перспективно создание автоматизированных устройств, обеспечивающих полностью самостоятельные (без участия педагога) занятия глухого или слабослышащего ученика над развитием речи и речевого слуха.