ПЕТРОВСКАЯ Лариса АндреевнаПЕТРОВСКИЙ Вадим Артурович

ПЕТРОВСКИЙ АРТУР ВЛАДИМИРОВИЧ

Найдено 3 описания персоны ПЕТРОВСКИЙ АРТУР ВЛАДИМИРОВИЧ

Показать: [все] [краткое] [полное]

Автор: [отечественный] Время: [современное]

ПЕТРОВСКИЙ Артур Владимирович

1924-2006) - российский психолог, философ, педагог. Спец. в обл. истории психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии развития, теорет. психологии. Авт. концепции деятельностного опосредования межличностных отношений; концепции лидерства; трехфазной концепции развития личности; концепции полит. истории психологии; трехфакторной модели «значимого другого»; матричного представления категориальной системы психологии. Докт. психол. наук (1966), проф. (1967), чл.-кор. АПН СССР (1968). Акад.-секр. Отделения психологии и возрастной физиологии АПН СССР (1968-1976). Действ. чл. АПН СССР (1971). В 1972-1973 гг. - чл. Межд. комиссии ЮНЕСКО. Вице-президент АПН СССР (1976-1979). В декабре 1991 г. назначен президентом-организатором Рос. академии образования (РАО). Избран действ. чл. РАО (1992) и Президентом РАО (1992-1997). Чл. коллегии Мин-ва общего и профессионального образования РФ и чл. Президиума ВАК РФ (1992-1998). Иностр. чл. АН Украины (1996). В 1997-1999 гг. - акад.-секр. Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. С 1999 г. - консультант ректората УРАО. Засл. деятель науки РФ (1994). Награжден рядом отеч. и зарубеж. орденов и медалей, в т. ч. орденом «Знак Почета» (1983); орденом В. О. В. и медалями. В 1997 г. был удостоен премии Правительства РФ (совместно с М. Г. Ярошевским) за научнопрактическую разработку «Четырехуровневой системы психологического образования в высших учебных заведениях». В 1999 г. указом Президента РФ награжден «Орденом почета». Участник В. О. В. После 9-го класса школы в 1941 г. ушел добровольцем в действующую армию. В 1947 г. окончил ф-т Моск. гор. пед. ин-та им. В. П. Потемкина (МГПИ). Окончив аспирантуру каф. психологии МГПИ, в 1950 г. защитил канд. дис.: «Психологические воззрения А. Н. Радищева». Профессиональную деятельность начал преподавателем каф. психологии Вологодского пед. ин-та (1950-1952). С 1952 г. - ассистент, затем доц. каф. психологии МГПИ им. Потемкина. В 1956-1957 гг. был командирован в КНР, где читал лекции преподавателям пед. вузов Китая. В 1960 г. (после слияния МГПИ им. В. П. Потемкина и Моск. гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина) - доцент каф. психологии МГПИ им. В. И. Ленина. В этот период выходит его первый учебник «Психология» (М., 1956, 1957, 1958), написанный совместно с Г. А. Фортунатовым. В 1965 г. защитил докт. дис. на тему: «Пути формирования основ советской психологии». Результаты исследований были опубл. в монографии «История советской психологии: формирование основ психологической науки» (1967). С 1966 по 1971 гг. заведует каф. психологии МГПИ им. Ленина, под его редакцией выходит 1-е изд. учебника «Общая психология» для пед. вузов (1970, 1976, 1977, 1986) и следом учебник: «Возрастная и педагогическая психология» (1973, 1980). С 1968 г. работает в системе АПН СССР. С 1978 по 1987 г. заведует каф. педагогики, психологии и методики преподавания в высшей школе ФПК МГУ им. М. В. Ломоносова. В 1989 г. А. В. Петровский - один из руководителей ВНИК «Школа», где разрабатывались принципы и основания реформирования системы образования в СССР, опубл. в коллективной монографии «Новое педагогическое мышление» (1989). Наряду с организационной и пед. работой постоянно вел активную науч.-исслед. деятельность. В 1972 г. организовал и возглавил лабораторию психологии личности (с 1999 лаборатория Теории и истории психологии) в НИИ ОиПП АПН РСФСР (ныне ПИ РАО), где под его рук. исследовались проблем психологии личности и социальной психологии. В обл. социальной психологии Петровский сформулировал концепцию деятельностного опосредствования межличностных отношений (первоначальное название - стратометрическая концепция), позволяющую дифференцировать группы по уровню развития и исследовать структуру внутригрупповых связей, что позволило впоследствии отказаться от традиционного понимания группы как совокупности эмоциональных связей. В рамках предложенной им концепции был введен в науч. оборот ряд эксперим. методик, позволяющих, к примеру, отличать поведение конформное и нонконформное от самоопределения личности в группе (1979). Дифференциация групп дала возможность сформулировать новую концепцию лидерства, была также обоснована трехфазная концепция развития личности, выявившая закономерность смены этапов ее адаптации, индивидуализации и интеграции при вхождении в новую группу или при изменении статуса в прежней. На этой основе была предложена возрастная периодизация (Психология развивающейся личности / ред. и соавт., 1987). В теории межличностных отношений, опираясь на концепцию «отраженной субъектности» В. А. Петровского, предложил трехфакторную модель «значимого другого», где в кач. факторов, определяющих для субъекта значимость др. человека, выступают властные полномочия (зависимость-независимость), аттракция (привлекательность) и референтность (авторитетность). Сложные соотношения и количественные изменения этих факторов образуют «отраженную субъектность» значимого другого (1996). В конце 1990-х гг. разрабатывал особую область историко-психол. исследования - полит. историю психологии, с 1996 г. совместно с М. Г. Ярошевским и В. А. Петровским начал разрабатывать проблемы теорет. психологии, предметом к-рой является рефлексия психол. науки. Ред. и автор осн. вузовских учебников по психологии, рекомендованных МО РФ, в т. ч.: Социальная психология, 1978; Введение в психологию, 1995, 1996; Психология (в соавт. с М. Г. Ярошевским, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003). Особое место в его творческой деятельности занимает подготовка словарно-справ. изданий. Ред. (совместно с М. Г. Ярошевским) ряда психол. словарей (1985, 1990, 1998). Разработал и осуществил проект издания Энциклопедического словаря «Психологический лексикон» в 6 т., является его гл. ред. (2005-2007). Осн. труды: Вопросы теории и истории психологии: Избр. тр., 1984; Личность. Деятельность Коллектив, 1982; Психологическая теория коллектива (в соавт.), 1979; История и теория психологии, в 2 т., 1996; Психология России. ХХ век, 2000; Основы теоретической психологии (в соавт.), 1998, 2000; Теоретическая психология (в соавт.), 2001. Л. А. Карпенко

Оцените определение:
↑ Отличное определение
Неполное определение ↓

Источник: Психология общения. Энциклопедический словарь

ПЕТРОВСКИЙ АРТУР ВЛАДИМИРОВИЧ

Известный отечественный психолог Артур Владимирович Петровский родился 14 мая 1924 г. в Севастополе. Судьба его сложна и интересна. Когда началась Великая Отечественная война, он добровольцем ушел на фронт. После демобилизации Петровский, проработав некоторое время на военном заводе, поступил в ремесленное училище. Следующим этапом его образования была школа рабочей молодежи, где молодой Петровский увлекся филологией и по окончании школы поступил на филологический факультет Московского городского пединститута им В.П. Потемкина, а затем - в аспирантуру. Тема его кандидатской диссертации сочетала в себе аспекты двух наук: филологии и психологии, которой Петровский к тому времени увлекся, и в 1950 г. состоялась защита его первого научного труда «Психологические воззрения А.Н. Радищева». В дальнейшем Петровским ведутся серьезные исследования в области теории психологии, он работает на кафедрах психологии Волгоградского пединститута, Московского городского пединститута, МГПИ им. В.И. Ленина. Итогом его деятельности становится изданная в 1961 г. книга «Беседы о психологии». Параллельно Петровский занимается изучением истории психологии; эта тема в течение всей жизни будет интересовать его, поэтому неслучайно его докторская диссертация, защищенная в 1965 г., носила название «Пути формирования основ советской психологии». Исследуя историю развития психологической мысли в России, Петровский впервые ставит вопрос о необходимости объективной научной оценки педологии, столь популярной в начале нашего века, а также психотехники, рефлексологии, реактологии и трудов В.М. Бехтерева, В.А. Вагнера, П.П. Блон-ского и др. В 1966 г. происходит значительное событие в карьере Петровского: он получает звание профессора и становится заведующим кафедрой психологии МГПИ. В 1967 г. выходит книга Петровского «История советской психологии». В 1968 г. он становится членом-корреспондентом АПН СССР, затем - академиком-секретарем отделения психологии и возрастной физиологии и с 1971 г. - действительным членом АПН СССР. Параллельно он работает в редколлегиях журналов «Вопросы психологии» и «Вестник МГУ». В 1972 г. Петровский уходит из МГПИ и становится руководителем лаборатории психологии личности НИИ общей и педагогической психологии АПН РСФСР. Эта лаборатория будет работать под его руководством с 1972 по 1993 г. Проводя анализ трудов лаборатории, можно выявить два основных научных течения. Первое - это уже известное нам историко-психологическое направление, корни которого уходят в 60-е гг. XX в. Исследования в этой области продолжаются Петровским и его последователями по настоящее время. За этот период были изданы следующие книги А.В. Петровского: «Вопросы истории и теории психологии» (1984), «История психологии» (1994, в соавторстве с М.Г. Ярошевским), «Вопросы истории и теории психологии» (1984), «История и теория психологии» (1996, в соавторстве с И.Г. Ярошевским), «Основы теоретической психологии» (1997, в соавторстве с И.Г. Ярошевским). В течение этого времени было защищено свыше 20 кандидатских и докторских диссертаций, посвященных развитию этих идей. Второе направление связано с проблемами личности и межличностных отношений в группах разного типа и относится к области социальной психологии. Теория деятельностного опосредствования межличностных отношений, разработанная А.В. Петровским, точнее ее стратометрическая концепция легла в основу этого направления. Эта концепция позволяет дифференцировать группы по уровню развития и исследовать структуру внутригрупповых связей. Петровским были изучены связи между членами различных групп и показана неправомерность распространения зависимостей, выявленных в группах одного уровня развития, на другие группы. Сформулированная Петровским трехфазная концепция развития личности выявила закономерность смены этапов адаптации, индивидуализации и интеграции при вхождении в новую группу или при изменении статуса в прежней. На этой основе Петровский предложил возрастную периодизацию, суть которой заключается в том, что для каждой развивающейся индивидуальности путь к социальной зрелости проходит макрофазы детства (преимущественно адаптация личности), отрочества (преимущественно индивидуализация) и юности, ведущей к интеграции личности в обществе. Концепцию ведущей деятельности Петровский с этих позиций подверг критической переоценке. В общей теории межличностных отношений Петровский, исследуя факторы, определяющие для субъекта значимость другого человека, предложил трехфакторную модель «значимого другого». В качестве базиса для этой модели Петровский рассматривает властные полномочия, аттракцию (привлекательность) и референтность (авторитетность). Сложные соотношения и количественные изменения этих факторов образуют отраженную субъектность значимого другого. В начале 1980-х Петровский разрабатывает концепцию персона-лизации, которая составляет теоретическую основу исследований лаборатории в области проблем развивающейся личности. На базе вышеизложенных концепций были созданы следующие труды: коллективная монография - «Психологическая теория коллектива» (1979) и книги Петровского «Личность, деятельность, коллектив» (1982), «Популярные беседы о психологии» (1981), «Психология развивающейся личности» (1987) и ряд других. Основные данные, полученные в исследованиях, вошли в содержание учебников и учебных пособий, выходивших под редакцией Петровского: «Общая психология» (1970), «Возрастная и педагогическая психология» (1973), «Социальная психология коллектива» (1978), «Социальная психология» (1987), «Введение в психологию» (1995). В 1976 г. Петровский получает звание вице-президента АПН СССР, а с 1978 по 1985 г. этот удивительно работоспособный человек, не прекращая управление лабораторией, становится также руководителем кафедры педагогики, психологии и методики преподавания в высшей школе на факультете повышения квалификации МГУ. Но все же главным его увлечением была лаборатория психологии личности, он отдавал ей большую часть своего времени и сил. Петровский создает ее, как художник пишет картину, тщательно отбирая сотрудников. В начале 1990-х гг. лаборатория подвергается существенному сокращению и в 1993 г. преобразуется в группу психологии личности, которая в январе 1999 г снова получает статус лаборатории, но, изменив профиль научных исследований, называется теперь лабораторией теории и истории психологии. Акцент смещается на разработку основ теоретической психологии, и прежде всего категориально-понятийной системы психологического знания: ведь еще в 1996 г. Петровский начал разрабатывать особую область психологии - теоретическую психологию. Предметом этой науки стала рефлексия психологии, обнаруживающая в ее категориальной системе ключевые проблемы основных принципов исследования. С целью разрешения этих проблем Петровский предложил многоуровневую категориальную систему. С помощью такой системы можно полнее охарактеризовать психику человека на протопсихологическом, базисном, метапсихологическом и экстрапсихологическом уровнях, а также показать межуровневые и внутриуровневые связи. Таким образом, Петровскому фактически удалось построить систему психологических теорий, каждая из которых базируется на одной из категорий, входящих в общую категориальную систему. В конце 1990-х гг. Петровский и его ученики разрабатывают также особую область историко-психологического исследования - политическую историю психологии. Предметом изучения здесь является развитие психологической науки в зависимости от политической конъюнктуры, которая складывалась в тоталитарных государствах. Самостоятельным направлением в работе лаборатории теории и истории психологии стали исследования Л.А. Карпенко, посвященные проблемам анализа понятий многочисленных направлений психологии и междисциплинарным взаимосвязям. Одновременно с исследовательским трудом сотрудники лаборатории работают над словарно-справочными изданиями по психологии, которые выпускаются с 1983 г. За этот период изданы под общей редакцией А.В. Петровского и М Г. Ярошевского при составительстве Л.А. Карпенко следующие справочные издания: «Краткий психологический словарь» (1985), «Психология. Словарь» (1990). Ведется работа над созданием «Психологической энциклопедии» и серии справочных изданий «Лексикон», представляющих собой серию из восьми словарей, составленных по тематическому принципу. На протяжении почти 30 лет исследований, проводящихся сотрудниками лаборатории под руководством А.В. Петровского, состоялись защиты 63 докторских и кандидатских диссертаций. Петровский явился редактором и соавтором ряда учебников по общей, социальной, возрастной, педагогической и теоретической психологии. Совместно с М.Г. Ярошевским этот ученый разработал многоуровневую систему психологической подготовки в вузах, за что в 1997 г. был награжден премией Правительства РФ в области образования. Он был консультантом таких известных фильмов, как «Семь шагов за горизонт», «Я и другие», «Чучело». За время своей научной деятельности он опубликовал свыше 1500 статей, учебников, учебных пособий, монографий, справочных изданий, многие из которых были переведены на иностранные языки, и все это плоды деятельности великого российского ученого Артура Владимировича Петровского.

Оцените определение:
↑ Отличное определение
Неполное определение ↓

Источник: 100 великих психологов

ПЕТРОВСКИЙ Артур Владимирович

(р. 1924) — российский психолог, философ, педагог. Специалист в области истории психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии развития, теоретической психологии. Автор концепции деятельностного опосредования межличностных отношений; концепции лидерства; трехфазной концепции развития личности; концепции политической истории психологии; трех-факторной модели значимого другого; матричного представления категориальной системы психологии. Д-р психологических наук (1966), профессор (1967), чл.-кор. АПН СССР (1968). Академик-секретарь Отделения психологии и возрастной физиологии АПН СССР (1968—1976). Д. чл. АПН СССР (1971). В 1972-73 -чл. Международной комиссии ЮНЕСКО по развитию образования, соавтор коллективной монографии Learning to be (1972), которая была издана в 40 странах (за исключением СССР). Вице-президент АПН СССР (1976-79). В декабре 1991 г. П. назначен президентом-организатором Российской академии образования (РАО). Избран д. членом РАО (1992) и Президентом РАО (1992-1997). Чл. коллегии Мин. общ. и проф. образования РФ и чл. Президиума ВАК РФ (1992— 1998). Иностранный чл. АН Украины (1996). В 1997—1999 — ак.-секретарь Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. С 1999 — консультант ректората УРАО. Чл. редкол.: журналов Вопросы психологии, Вестник МГУ. Серия 14. Психологияи др.; Российской педагогической энциклопедии (т.1, 1993; т.2 1999). Засл. деятель науки РФ (1994). Награжден рядом отечественных и зарубежных орденов и медалей, в том числе орденом Знак Почета (1983); орденом Великой отечественной войны и медалями. В 1997 был удостоин премии Правительства РФ (совместно с М.Г. Ярошевским) за научно-практическую разработку Четырехуровневой системы психологического образования в высших учебных заведениях. В 1999 указом Президента РФ награжден орденом Почета. Участник ВОВ. После 9-го класса школы в 1941 г. ушел добровольцем в действующую армию. В 1943, окончив экстерном школу рабочей молодежи, был принят на фак-т русского языка и литературы Чка-ловского педагогического ин-та (ныне Оренбург). В 1947 окончил тот же фак-т Московского городского педагогического ин-та им. В.П. Потемкина (МГПИ). Окончив аспирантуру кафедры психологии МГПИ, в 1950 защитил канд. дис: Психологические воззрения А.Н. Радищева . Профессиональную деятельность начал преподавателем кафедры психологии Вологодского пединститута (1950— 1952). С 1952 г.— ассистент, затем доцент кафедры психологии МГПИ им. Потемкина. В 1956—1957 гг. был командирован в КНР, где читал лекции преподавателям педагогических вузов Китая. В 1960 г. (после слияния МГПИ им. В.П. Потемкина и Моск. госуд. пед. ин-та им. В.И. Ленина) П. — доцент кафедры психологии МГПИ им. В.И. Ленина. В этот период выходит его первый учебник Психология (М., 1956, 1957, 1958), написанный совместно с Г.А. Фортунатовым. В 1965 г. защитил докт. дис. на тему: Пути формирования основ советской психологии. Результаты исследований были опубликованы в монографии История советской психологии: формирование основ психологической науки (М., 1967). Далеко не сразу освободившись от идеологических стереотипов в оценке советского периода развития психологии, П. уже в 1960-е гг. отвергает представление о педологии как о лженауке и пересматривает другие позиции, утвердившиеся в советской психологической историографии. В ряде работ впервые поставил вопрос о необходимости объективной научной оценки педологии, психотехники, рефлексологии, реактологии, а также трудов В.М. Бехтерева, В.А. Вагнера, П.П. Блонского и др. (Вопросы теории и истории психологии: Избранные труды, 1984). С 1966 по 1971 г. заведует кафедрой психологии МГПИ им. Ленина, под его редакцией выходит первое издание учебника Общая психология для педагогических вузов (1970, 1976, 1977, 1986) и следом учебник: Возрастная и педагогическая психология (1973, 1980). С 1968 г. П. работает в системе АПН СССР. С 1978 по 1987 заведует кафедрой педагогики, психологии и методики преподавания в высшей школе ФПК МГУ им. М.В. Ломоносова. В 1989 П. один из руководителей ВНИК Школа, где разрабатывались принципы и основания реформирования системы образования в СССР, опубликованные в коллективной монографии Новое педагогическое мышление/под ред. П., (1989). Наряду с организационной и педагогической постоянно вел активную научно-исследовательскую работу. В 1972 г. организовал и возглавил лабораторию Психологии личности (с 1999 г. — лаборатория Теории и истории психологии) в НИИ ОиПП АПН РСФСР (ныне ПИ РАО), где под его руководством исследовались проблемы психологии личности и социальной психологии. В области социальной психологии П. сформулировал концепцию деятельностного опосредствования межличностных отношений (первоначальное название — стратометрическая концепция), позволяющую дифференцировать группы по уровню развития и исследовать структуру внутригрупповых связей, что позволило впоследствии отказаться от традиционного понимания группы как совокупности эмоциональных связей. Экспериментальными работами сотрудников лаборатории было подтверждено, что сущностную характеристику малой группы определяет не система со-циометрически выявляемых взаимных предпочтений, а опосредование содержанием, целью и ценностями совместной деятельности (Личность. Деятельность. Коллектив, М., 1982). В частности, была показана неправомерность распространения зависимостей, выявленных в группах одного уровня развития, на другие группы. В рамках предложенной концепции был введен в научный оборот ряд экспериментальных методик, позволяющих, к примеру, отличать поведение конформное и нонконформное от самоопределения личности в группе. (Психологическая теория коллектива/под ред. П. М., 1979). Дифференциация групп дала возможность сформулировать новую концепцию лидерства, в определенной степени реабилитирующую теорию черт лидера. Эксперименты подтвердили, что в высокоразвитых группах черты лидера весьма разнообразны и практически не поддаются исчислению. Однако в общностях низкого уровня развития (например, в криминальных группировках) лидера, как правило, характеризует весьма ограниченный набор негативных качеств личности. Была также обоснована трехфазная концепция развития личности, выявившая закономерность смены этапов ее адаптации, индивидуализации и интеграции при вхождении в новую группу или при изменении статуса в прежней. На этой основе была предложена возрастная периодизация, в которой путь к социальной зрелости проходит макрофазы детства (преимущественно адаптация личности), отрочества (преимущественно индивидуализация) и юности, ведущей к интеграции личности в обществе (Психология развивающейся личности/ ред. и соавтор, 1987). С этих позиций подверг критической переоценке концепцию соотношения личности и психики, а также принцип ведущей деятельности, сформулированный Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, позднее Д.И. Фельдштейном. В теории межличностных отношений, опираясь на концепцию отраженной субъектности В.А. Петровского, предложил трехфакторную модель значимого другого, где в качестве факторов, определяющих для субъекта значимость другого человека, выступают властные полномочия (зависимость-независимость), аттракция (привлекательность) и рефе-рентность (авторитетность). Сложные соотношения и количественные изменения этих факторов образуют отраженную субъектность значимого другого. (История и теория психологии, в 2-х тт. М., 1996). В конце 90-х гг. разрабатывал особую область историко-психологического исследования — политическую историю психологии, предметом которой является развитие психологической науки в зависимости от политической конъюнктуры, которая складывалась в тоталитарных государствах (Психология России. XX век, 2000). С 1996 г. совместно с М.Г. Ярошевским и В.А. Петровским начал разрабатывать проблемы теоретической психологии, предметом которой является рефлексия психологической науки, обнаруживающая в ее категориальной системе ключевые проблемы, основные принципы исследования. На основании философских идей B.C. Соловьева был предложен принцип построения категориальной системы, который предполагает постоянные переходы категорий психологии от сущности к явлению и от явления, как новой сущности, к новым явлениям. Это позволило разработать совместно с В.А. Петровским категориальную систему, характеризующую психосферу как результат встречной детерминации биосферы и ноосферы (биологической и культурно-исторической детерминанты). Предложенная категориальная система представляет собой матрицу, где ряд кластеров (субстанциональность, направленность, активность, когнитивность, пристрастность, событийность, действительность) пересекаются с пятью уровнями психоферы (биоцентрический, протопсихологический,базисный психологический, метапсихологический и социоцентрический). Эти пересечения позволяют видеть как филогенез, так и онтогенез психического. Показано, что каждая выделенная в этой системе категория становится основанием для порождения соответствующих психологических теорий. Но ни одна из них не может претендовать на то, чтобы стать общей теорией психологии. Подчеркивается, что нельзя найти общую клеточку, из которой вырастает вся психологическая наука. Отсюда был сделан вывод, что каждая категория в матрице является основанием для построения отдельной теории среднего уровня (по Парсонсу) или куста подобных теорий (Основы теоретической психологии /в соавт. с М.Г. Ярошевским, 1998, 2000; Теоретическая психология/в соавт. с М.Г. Ярошевским, 2001). П. является редактором и автором основных вузовских учебников по психологии, рекомендованных МО РФ, в том числе: Социальная психология (1978); Введение в психологию (1995, 1996); Психология (в соавт с М.Г. Ярошевским ,1999—2003). Автор многих научно-популярных и публицистических книг: Беседы о психологии (1962); Популярные беседы о психологии (1976); Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии (1996); Откровенно говоря (1997); Записки психолога (2000) и др. Научный консультант ряда полнометражных фильмов, отражающих проблемы психологии: Семь шагов за горизонт, Я и другие, Жгучие тайны века, Дерзайте! Вы талантливы!, Если не я, то кто же?, Чучело и др. Книги П. переведены на 16 иностр. языков: английский, немецкий, испанский, датский, финский, китайский, японский и др. Особое место в творческой деятельности П. занимает подготовка словарно-справочных изданий. Он является редактором (совместно с М.Г. Ярошевским) ряда психологических словарей: Краткий психологический словарь (М., 1985 /пер. на англ., словацкий, чешский, испанский языки/; 1998); Психология. Словарь (1990). Разработал проект создания Психологического лексикона в 6-ти тт., является его главным редактором. Л.А. Карпенко

Оцените определение:
↑ Отличное определение
Неполное определение ↓

Источник: История психологии в лицах: Персоналии. Психологический лексикон в 6 т.