ВНИМАНИЕ

психофизиологический познавательный процесс, представляющий собой направленность и сосредоточенность сознания в определенный момент времени на чем-то конкретном. Одна из особенностей В. заключается в том, что некоторые исследователи не рассматривают его в качестве самостоятельного психического процесса, поскольку оно в определенной степени представлено в любом другом познавательном процессе. В качестве физиологической основы В. принято рассматривать возбуждение соответствующих отделов коры головного мозга и работу органов чувств. При этом непроизвольное В. предполагает настройку в первую очередь органов чувств, что обеспечивает большую отчетливость в отношении воздействующего раздражителя, а при произвольном В. ведущая роль отводится идеационному центру, который обеспечивает состояние готовности воспринимать ожидаемый раздражитель.
Принято выделять следующие виды В.: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное — наиболее простой вид. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от воли и сознания человека. Произвольное же В. управляется сознательной целью. Этот вид тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным.
В. обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. К основным из них относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем.
Развитие В. в онтогенезе. В. обеспечивает оптимальные условия для восприятия и обработки информации, поступающей из внешней среды, принятия решений и осуществления намеченных действий. Субъективно отражается в самосознании как сосредоточение на каком-либо объекте или действии с ним при одновременном отвлечении от всех остальных явлений и событий в среде. В. может быть направлено на психические события субъекта и обеспечивать сосредоточение на мыслях и переживаниях при отвлечении от внешних событий и явлений. Таким образом, В. — это универсальный механизм повышения эффективности мышления и деятельности.
Принято рассматривать В. как процесс и механизм, претерпевающие в онтогенезе определенные изменения. С момента рождения действует самая примитивная форма В. — непроизвольное внимание, основанное на безусловно-рефлекторном механизме ориентировочного рефлекса (или рефлекса «Что такое?»). Эта форма В. имеет врожденный характер и включается при любых сверхпороговых воздействиях из среды, окружающей ребенка. Мозговым субстратом непроизвольного внимания выступает нейрональная система, состоящая из нейронов ретикулярной формации, релейных ядер сенсорных систем, в первую очередь — слуховой, зрительной и тактильной, и ядер экстрапирамидной системы. Неожиданный звук, яркий зрительный объект в виде игрушки, касание тела младенца вызывают специфическую двигательную реакцию мобилизации органов чувств на более тщательное обследование нового или неожиданного предмета — поворот головы в сторону предмета и сосредоточение взгляда на нем. Повторение предъявления одного и того же предмета постепенно тормозит двигательные компоненты ориентировочного рефлекса, что свидетельствует о привыкании к данному предмету.
Психологически это соответствует достаточной степени знакомства младенца с таким предметом. Однако механизм запоминания в младенческом возрасте крайне несовершенен, поэтому повторное предъявление предмета через определенное время, что характерно для каждого ребенка, снова возбуждает ориентировочный рефлекс со всеми его психофизиологическими проявлениями (более редкими сердцебиениями, задержкой дыхания и моторным комплексом). Если интенсивность стимула, например звука, слишком большая, то ориентировочный рефлекс не проявляется, а возникает оборонительная реакция в виде попыток отстраниться от неприятного раздражителя.
Интенсивность стимула, инвертирующая двигательную реакцию и вегетативные компоненты, зависит от темперамента ребенка и от силы нервной системы. Сильная нервная система, на основе которой формируются темпераменты сангвиника и флегматика, обеспечивает проявления ориентировочного рефлекса на более сильные стимулы по сравнению с детьми меланхолического или холерического темперамента, для нервной системы которых характерна слабость (у меланхолика) или высокая возбудимость и запредельное торможение (у холерика).
По мере взросления ребенка ориентировочный рефлекс становится более сложным, поскольку появляется возможность совершать обследования — вначале пассивные, только с помощью рук, а затем в год-полтора, по мере освоения ходьбы, — более активные. Когда ребенок начинает ходить, он становится способен обследовать доступное ему пространство с помощью всех органов чувств и значительного репертуара активных предметных действий. Таким образом, происходит трансформация ориентировочного рефлекса в ориентировочно-исследовательскую деятельность.
Основная причина таковой, как и поисковой, деятельности — это удовольствие от познания предметного мира и освоения внешнего пространства и моторных реакций. Эти более развитые формы поведения на основе более совершенного механизма В. развиваются в сенсорно богатой среде, в которой достаточно предметов, способных не только привлечь, но и удержать на какое-то время В. ребенка. Это чрезвычайно важный этап индивидуального развития каждого из детей, от успешного прохождения которого зависит дальнейшее развитие не только интеллекта, но и личности ребенка в целом. В предметно-практической и игровой деятельности в течение всего дошкольного возраста шлифуются механизмы непроизвольного В. по линиям возрастания его концентрации и объема.
Старший дошкольник по сравнению с младшим может отвлечься от значительно большего числа мешающих предметов и явлений и сосредоточиться не просто на ярком или интенсивно звучащем из них, а на том, который ему интересен. Это обеспечивает относительно высокую помехоустойчивость восприятия и деятельности. В поле В. старший дошкольник может удержать несколько разных предметов, с которыми он по-разному действует. Возрастание объема В. в этом возрасте возможно за счет повышения пластичности нервных процессов, которые обеспечивают переключаемость с одного действия на другое.
Значительное приобретение старшего дошкольного возраста — способность ребенка привлекать свое В. в ответ на словесные инструкции. Слово становится основной причиной переноса и переключения В. в процессе игры и совместной со взрослым деятельности. Это становится возможным только в том случае, если происходит нормальное развитие кортикальных проекционных и ассоциативных полей. Однако процессы В. в старшем дошкольном возрасте характеризуются относительной незрелостью, что проявляется в недостаточной степени его концентрации на деятельности, особенно в том случае, если она задана кем-то из взрослых, а также неустойчивостью во времени. Ребенок легко отвлекается по мере выполнения задания, которое ему довольно быстро надоедает, и стремится переключиться на другую форму активности. Невозможно для большинства детей старшего дошкольного возраста выполнение нескольких дел одновременно, что требует произвольности перенесения фокуса В. с одной деятельности на другую. Неустойчивость, недостаточная концентрация и низкая произвольность процесса В. в старшем дошкольном возрасте составляют основную причину плохой адаптации к школьной жизни и неуспехов в освоении учебной программы в первом классе.
Формирование произвольности В. приходится на начальную школу, так как благодаря усиленной тренировке мышления, особенно речевой его формы, интенсивно развиваются кортикальные поля лобного полюса больших полушарий. В процессе освоения учебной программы ребенок обучается производить в уме многие операции, которые ранее могли быть осуществлены только в предметно-практическом и предметно-действенном плане. Формирование умственных действий стимулирует развитие произвольного В., принципиальная особенность которого — контроль над мышлением и формированием плана реального действия во внешней среде.
В конце начальной школы к 10—11-летнему возрасту ученик может самостоятельно и по своей воле регулировать процессы мышления, переходя от одного этапа решения умственных задач к другому, прерывая сам процесс и возвращаясь к той стадии, на которой произошло отвлечение. Стоит отметить, что одновременно и параллельно с развитием произвольности В. формируется эффективная система оперативной (рабочей) памяти. В интеллектуальную деятельность оба механизма вносят свой существенный вклад, действуя совместно и усиливая друг друга.
Произвольное В. осуществляется при участии нейрональной системы, элементы которой локализуются в целом наборе кортикальных и подкорковых образований: префронтальная, теменно-височная ассоциативные зоны коры, миндалевидный комплекс, хвостатое ядро, ассоциативные ядра таламуса и многие ядра ретикулярной формации.
Произвольное В. отличается селективностью, избирательностью (см. Избирательность внимания). С его помощью человек способен извлекать нужную ему информацию на фоне сильных помех или большой неопределенности времени поступления сигнала при одновременном торможении реакции на все остальные стимулы, которые в данной ситуации незначимы. Селективность произвольного В. имеет сходство со свойствами динамически организованной доминанты, что обеспечивает высокую эффективность обработки информации (см. Принцип доминанты).
Важной характеристикой произвольного В. выступает длительность процесса с выраженными и стабильными концентрированностью и селективностью механизмов. Известно, что большая длительность эффективно работающего В. обеспечивает высокую работоспособность.
Субъекты с продуктивной интеллектуальной деятельностью отличаются еще одним качеством произвольного В. — пластичностью и легкостью переключения с одного вида деятельности на другой.
Практически все названные свойства произвольного В. легко контролируются самосознанием индивида; он способен отдавать себе отчет в том, что именно находится в каждый момент времени в фокусе произвольного В. Однако в том случае, когда последнее работает активно, допускается снижение сознательного слежения за ситуацией, если сознание загружено иной, более значимой работой. Когда механизмы В. осуществляют эффективные функции, типичные для его произвольной формы, но не привлекая ресурсов сознания, говорят о постпроизвольном В. При этом подчеркивается тот факт, что ранее этот контроль над ситуацией был сознательным и после усиленной тренировки навыки осуществления мониторинга автоматизировались и произвольность утратила свою актуальность. Однако если в ситуации происходят какие-либо неожиданные изменения, это приводит к возбуждению вначале непроизвольного В. (в виде ориентировочного рефлекса) и вслед за ним произвольного В. У взрослого человека, таким образом, все три формы представлены и могут действовать совместно, усиливая эффект контроля над значимой ситуацией.
Литература
Аверин В. Н. Лекции по детской психологии. СПб., 2001.
Дубровинская Н. А. и др. Психофизиология ребенка. М., 2000.
Мэгун Г. Бодрствующий мозг. М., 1960.
Хомская Е. Д. Нейрофизиологические механизмы внимания: Хрестоматия. М., 1979.
Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. М., 1976.